【摘 要】
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近年来,对英语教师职业认同的研究一直是外语教学研究领域的一个重要课题。特别是对于青年教师而言,更需要引导其对职业的认同。只有提高青年教师的职业认同,使青年教师从内心深处对教师职业有一个正确的价值认识和积极的情感态度,才会使其自觉主动的提升自身的专业发展,积极应对教育教学过程中所遇到的各种困难和挫折。本研究以自我认同和社会认同为理论基础,以问卷调查和访谈相结合的定量定性方法,旨在研究高中青年英语教师
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近年来,对英语教师职业认同的研究一直是外语教学研究领域的一个重要课题。特别是对于青年教师而言,更需要引导其对职业的认同。只有提高青年教师的职业认同,使青年教师从内心深处对教师职业有一个正确的价值认识和积极的情感态度,才会使其自觉主动的提升自身的专业发展,积极应对教育教学过程中所遇到的各种困难和挫折。本研究以自我认同和社会认同为理论基础,以问卷调查和访谈相结合的定量定性方法,旨在研究高中青年英语教师职业认同的现状和差异程度及产生差异的原因。问卷调查改编自中国著名学者魏淑华、于慧慧和唐进的问卷,根据调查的具体要求进行修改后形成正式调查问卷。调查对象为南昌市130名40岁以下的高中青年英语教师,并从这些教师中随机抽取了其中20名对象进行了自愿访谈。研究结果表明:高中青年英语教师职业认同度较高,但在年龄、学校所在地、职称上有显著的差异;而在性别、学历、职务、收入方面差异性不明显。年龄在30到35岁之间,具有中学高级职称的教师职业认同度最高;女教师的职业认同程度仅略高于男教师;本科学历的教师职业认同度最高;高薪教师比低收入教师具有更高的职业认同;兼领导岗位的教师职业认同度也高于普通上课教师;在市区工作的教师职业认同度更是远远高于在县城和乡镇上班的教师。最后,本文还深入分析了高中青年英语教师的职业认同在年龄、学校所在地、职称方面产生差异的原因。根据调查结果,本文分别从社会、学校和个人三方面提出了提升青年英语教师职业认同水平的对策及建议。就社会而言,要营造尊师重教的良好氛围并提高教师的经济待遇。对学校来说,要重视青年教师的专业发展并建立多元化的教师评价体系。从教师个人来看,应形成积极的职业态度并主动提升自身专业发展。
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