【摘 要】
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写话教学是习作教学的起始阶段。然而,小学语文教师往往偏重于识字、写字教学,而对于写话教学则随意性较大。写话教学通常跟着经验走,教学内容不够清晰和具体,更难以形成体系。写话的评价方式也较为单一,批改往往流于形式,很难起到激励学生的作用。学生则大多害怕写话,不知道写什么,该怎么写。本课题通过调查和分析小学低段写话教学的现状,探究小学低段写话教学的实施策略,为推进小学低段写话教学提供某些理论与实践的思考
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写话教学是习作教学的起始阶段。然而,小学语文教师往往偏重于识字、写字教学,而对于写话教学则随意性较大。写话教学通常跟着经验走,教学内容不够清晰和具体,更难以形成体系。写话的评价方式也较为单一,批改往往流于形式,很难起到激励学生的作用。学生则大多害怕写话,不知道写什么,该怎么写。本课题通过调查和分析小学低段写话教学的现状,探究小学低段写话教学的实施策略,为推进小学低段写话教学提供某些理论与实践的思考。除绪论和结语外,本文主要由四章内容构成。第一章是对小学低段写话教学的实施依据进行梳理,从课标依据和理论依据两个层面分析小学低段写话教学的目标。课标依据从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去阐述。理论依据从认知发展理论、建构主义学习理论、知识迁移理论以及小学低段孩子身心发展的特点确定写话教学的目标。第二章是对小学低段写话教学现状的调查及分析,从学生层面、教师层面、家长层面分析原因,以便寻找对策。第三章是基于教材、校情、学情三方面依据,对具体的写话教学内容展开论述。教材的写话内容根据单元和课文类型去确定。因为教材的写话内容较少,笔者又根据四季八节及学生的关注点,灵活确定写话内容,强化训练。第四章是结合案例论述小学低段写话教学的实施策略。从培养兴趣、指导观察、引导阅读、多种形式的训练及评价五个方面入手,深入进行探讨和研究,旨为小学低段写话教学在实践层面提供一些参考。
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