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成就动机是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量，是一个人事业成功与否的关键因素。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受，是人类动机过程的一种重要的中介认知因素，对动机过程起到自我调节作用，是用以解释人类复杂动机行为的重要因素。它们是近现代动机心理学的重要课题。大学生是是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量，加大素质教育力度，提高大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大学生群体方方面面的研究也全面展开。本课题拟对大学生学业效能感和成就动机进行不同性别、不同年级、不同专业的差异研究和相关研究，得出有效的结论，提出良好的解决措施，为全面了解大学生群体、提高人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。 本课题采用学业自我效能感问卷和成就动机量表，分层随机选取武汉地区部分高校统招统分类本科一、二、三、四年级理工科和文科男女大学生，共计335名有效被试为对象进行研究，旨在探讨两个问题：1、大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异；2、大学生学业自我效能感与成就动机水平的关系。结果表明，大学生成就动机水平在性别上存在显著性差异，女生高于男生；一年级学生的发展能力自我效能感和成就动机水平高于其它年级，并且四个年级合成成就动机中避免失败的动机均强于追求成功的动机；理工科学生避免失败的动机显著地高于文科学生；学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈显著正相关，自我效能感两个因子均与追求成功的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关，并且自我效能感两个因子均对追求成功的动机、避免失败的动机和合成成就动机具有显著的贡献。 从对成就动机水平和学业自我效能感的内涵分析可以发现，提高大学生的J＼硕士学位论文Y戍负y AlAS”rFR’S TngIS成就动机水平和自我效能感具有重要意义。以人为本，改进家庭教育和学校教育方法、营造良好的环境氛围是不可或缺的重要手段，要克服应试教育的种种弊端，大力提倡素质教育，特别是加大创新能力的培养，为学生创建良好的竞争氛围：要设置合理的成就目标，通过正面引导和言语激励，鼓励学生坚持不懈地努力，启发学生在战胜困难和体验成功中不断向更高的目标迈进：要为学生树立可接近和效仿的榜样，让学生不断进行良性的自我强化和替代强化：要帮助学生形成正确的归因，以保持较高的学业自我效能感和成就动机水平；同时要加强师德建设和教师的心理学修养，使教师在具有良好职业道德的基础上，依据心理学规律和学生个体的心理矛盾，在教学实践中因材施教，努力提高自己的教学能力。