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高职教育主要以培养实用性人才为目的，在运用阅读技能来理解英语书面材料和获取信息的过程中，学生理解能力的强弱起到了决定作用。因此，如何培养高职学生的英语阅读兴趣及理解能力，一直是外语教育研究者关心的一个重要问题。 著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)在1981年提出了窄式阅读(Narrow Reading)的概念，即指通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。克拉申认为窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，阅读具有一定相似性的作品能为读者提供一个可理解的上下文，能使习得者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，及时复习所学词汇，利用记忆中的信息，迅速进入情境，提高阅读速度，加深阅读理解。读者还可以最小的心理投入，体会阅读的乐趣，从而提高阅读能力和语言能力。 然而目前关于窄式阅读的实证研究不多，而对于如何在高职院校中如何采用这一阅读教学模式的研究更少有。本文旨在研究窄式阅读在高职英语教学中对于学生阅读能力以及英语阅读兴趣的影响，在实践上加强对学生英语阅读教学的指导。通过实证研究，本文具体回答三个问题：(1)窄式阅读能否激发学生阅读兴趣？(2)窄式阅读是否有助于高职学生掌握阅读技巧？(3)窄式阅读能否提高学生阅读成绩？ 本研究选取山东理工职业学院2013级会计电算化专业(大专)一班和二班共90人参加实验。该实验历时一个学期共20周，通过英语阅读能力测试与问卷调查相结合来收集数据，并用SPSS软件和EXCE L进行数据分析，探究新的英语阅读教学方法给学生带来的影响。结果表明窄式阅读可以提升高职学生的阅读成绩，扩展背景知识，增强他们对于长期阅读的意向和要求。在教学中，针对成绩较差学生可以降低阅读难度,增加他们的阅读量，以此提高他们的阅读兴趣和阅读成绩，从而培养他们的英语学习兴趣并提高英语的整体成绩。 基于窄式阅读，本文对于英语阅读教学的开展和教材的编写都提出了建议。教师教学时要让学生尽可能多的接触特定话题的相关资料，把握“输入”的度，建立有效的图式网络，为今后的扩展阅读积累背景知识；教材编写者们可针对特定主题集中编排难易度类似的阅读材料。由于实证研究时间较短，研究对象取样单一，本研究无法代表高职院校学生的整体水平。尽管如此，本文对窄式阅读教学模式的探讨及其在阅读教学实践中的有效运用，对广大教师提高高职学生的英语阅读能力有一定的借鉴意义。