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远程教育作为一种新的教育形式,已成为我国教育系统的重要组成部分在教育培训、军事等各方面广泛应用。与此同时,远程教育的质量也成为关注的焦点,教育局发布《高校学生获得学籍及毕业证书政策告知》,逐步规范远程教育,对远程教育的质量提出更高的要求。学习适应性问题是任何教育环境中都存在的问题。远程教育环境下,学习者是否适应,直接影响着远程教育的质量。调查发现我国远程学习者近1/4的学习者存在适应性问题；因此,从远程教育发展和学习者自身来讲,研究远程学习者学习适应性影响因素是很必要和有意义的。
本研究第一步根据国内外文献研究,在普通面授和远程教育学习者学习适应性理论基础上,结合远程教育和学习者的特征构建出影响因素理论模型,将影响因素分为主观因素和人口统计变量因素。第二步根据理论模型设计出调查问卷,进行试测并对问卷进行修订。第三步选取调查对象进行问卷调查,分析数据总结我国远程学习者学习适应性现状,并深入分析影响因素对学习适应性的总体适应性、一般适应性和虚拟适应性的影响度。最后在数据分析的基础上建立主观影响因素关系模型,并结合远程学习者学习适应性现状提出策略和建议。
本研究的结论主要有三个:
1.本研究远程学习者学习适应性平均值为66.8,学习适应性一般。
1.1学习环境总体平均得分低于学习适应性的平均得分。
1.2学习能力总体平均得分高于学习适应性的平均得分,但学习能力低于欧盟远程学习者学习能力,与其存在显著差异。
1.3学习者自我效能感较高,高于学习适应性的总体平均得分。
2.我国远程学习者多以追求学历提高为学习目的,参加远程学习只是简单的传统面授教育的延伸,没有发挥远程教育的积极作用。
3.主观因素和人口统计变量共同影响远程学习者学习适应性。
3.1人口统计变量中性别、年龄、专业和文化层次不影响学习适应性,这一研究结论有待进一步的验证；远程学习年限对学习适应性的影响较大,参加远程学习时间越长,其学习适应性越好,且随着参加远程学习时间的增长,其学习适应性水平提高的速度在增快。
3.3主观因素中各个因素都很重要,学习能力因素最突出。
3.3.1影响学习适应性的总体适应性的因素
■学习能力因素,其影响力度最大,特别是学习能力因素的自我管理、远程合作能力影响最大,其次是虚拟交流和自信心。
■学习理念因素。
■学习环境因素,其中外部环境因素比内部因素的影响大。
■自我效能感因素。
3.3.2影响学习适应性的虚拟适应性的因素
■学习能力因素,特别是学习能力因素的自我管理、远程合作和虚拟交流能力。
■学习环境因素,学习环境因素的外部环境和内部环境的影响力度相当。
■学习理念因素,学习理念因素的外部动机和态度对虚拟适应性影响较大,且这种影响是负面的。
3.3.3影响学习适应性的一般适应性的因素
■学习能力因素,特别是学习能力因素的自我管理和远程合作能力。
■学习理念因素,学习理念因素的外部和内部动机和态度对一般适应性的影响度相当。
根据研究结论本研究的策略和建议如下:
1.本研究建议远程教育机构和学习者自身都要提高对学习者学习适应性的关注度。
2.本研究建议远程学习者应纠正其追求学历提高的学习动机。
3.本研究建议远程教育机构应积极鼓励学习者持续参加远程教育,充分发挥其远程学习经验的作用。教育机构可以相应的推出一些优惠政策,吸引学习者。各界努力改善远程学习者的学习环境,纠正其自我认知,加强对学习者学习能力的培训工作。
总之,本研究从理论上深入分析了影响远程学习者学习适应性的主要因素；从实践上对远程教育机构和学习者提出提高学习适应性的策略和建议。因此,本研究在理论和实践为相关研究者提供了参考和借鉴。