论文部分内容阅读
“课程”一词是当前教育上喊得最热的一个词语，目前，各学校认真落实国家课程和地方课程，将学校课程做得有声有色，可是好多学校忽视了课程开发的主体应该是教师和学生，只是一味地单纯地将视角放在了国家课程、地方课程之外的领域，努力地开发“创造性课程”，忽略了对既有的国家课程、地方课程进行延展性、提升性的再开发，即“再生性课程”。在写作教学上，社会层面的办学流传着多版本的“快乐作文”“轻松作文”等教材，社会上作文辅导班数不胜数，可在校园里，却没有专门开发的针对学生进行系统训练的习作教材，习作训练是附于语文课本的，与语文阅读教学、口语交际教学等混在一起的。作为语文教学的难点之一，小学生写作能力的提高一直是语文教师头疼的问题。在教学实践中，语文教师普遍反应小学生的写作水平没有达到预期的高度。目前，我国新一轮基础教育改革提倡合作学习，《语文课程标准》中，也积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。根据国内外的教师课程开发和作文教学形势,在教学实践中，逐渐构建起自己的第二课程——小学语文“合作写作”课程。小学语文第二课程“合作写作”是以《语文课程标准（全日制义务教育）》为基础的，对现有习作课程的再生性开发，它以拓宽习作教学思路，补充习作教学资源，改变作文教学方式，构建合作写作课程，促进学生终身发展为目标，是对现有语文课程的有益补充。它立足于学校特色、教师和学生的特点，由教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是时间安排上都有较强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补语文课程的不足。本研究以“小学语文第二课程‘合作写作’的建设与开发”为线索，具体阐述了研究的提出和意义，编写了“合作写作课程纲要”，从纲要与语文课程标准的关系入手，具体阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标与内容及实施建议。通过实践，梳理出两种合作写作教学模式，即基于一般形式的合作写作教学模式和基于特殊形式的合作写作教学模式，并辅以案例说明两种模式的具体操作。基于一般形式的合作写作模式教学流程为审题立意－选材布局－拟写草稿－交换修改－写作定稿－总结评价。基于特殊形式的合作写作模式教学流程为审题立意－草拟提纲－选材布局－轮流撰写－定期交流－总结评价。最后从教学效果上论证了该课程实施的可行性和可操作性。本研究理论结合实践，以行动研究的方式进行了基于该课程教学模式的写作实验课，力求在“探索新知”的同时，为教学实践提供服务。