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小学语文学科作为基础教育阶段一门基础性学科，对学生的发展起到奠基性的作用。然而，由于语文学科的特殊性，语文教学过程中经常存在两个问题：其一，教师对小学语文教学育人之“道”理解的偏差，主要表现为对“道”的窄化和泛化理解；窄化理解即是将语文教学的育人之“道”理解为对学生进行的思想道德教育；泛化理解则是将语文教学当成无所不能、包打天下的学科，失去了语文的本真性。其二，将“道”看作是外在于小学语文教学的附属品，将“道”与教学过程相分离。通常表现为将“道”视为硬“塞”进去或硬“贴”到语文教学过程中的东西，而不是在语文教学的过程发掘和实现“道”，缺失对“道”的过程性和深度性的把握。本研究将重点阐述如何在小学语文教学的设计与实施过程中关注、理解并坚持语文这一学科的育人之“道”，这里的“道”，既指育人价值的实现过程，又指这一过程中内含的育人之事理、之规律。
论文第一章首先从当今小学语文教学中存在的此类问题入手，从四个方面分析了产生这种问题的主要原因：历史原因、现代语文学科自身发展不完善、语文教师方面的原因和语文考试评价制度的限制。
第二章则从问题入手，着重分析和解读了小学语文学科的独特育人功能，包括成德、益智、立美和育心的功能，并对每一种功能在教学中所起到的作用进行了详细的阐述。
在厘清了小学语文教学的育人功能之后，论文的第三章主要从原理方面对小学语文教学育人之“道”的转化过程进行了相应的分析。主要包含三个转化过程：语文教学过程中将公共知识转化为个人知识；在语文知识转化过程中生成个人智慧；在知识和智慧的转化过程中实现情感、态度和价值观的转化。
如何实现这些育人功能是本论文要解决的问题之一，因此在本论文的第四章笔者提出了实现小学语文教学育人之“道”的一些教学策略。主要包括：以学生和学习为中心的教学观、基于两个“解读”合理设计教学方案、在教学中合理运用策略。