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在我国，高等职业教育的出现可以追溯到清未民初高等实业学堂的创办，发展至今至已有百年历史，尤其是20世纪90年代以后，高等职业教育在全国迅速发展并壮大起来，至今已占领了高等教育的半壁江山。高等职业教育的价值和社会功能日益彰显，但高等职业教育与传统的高等教育相比，到底应该有着怎样的办学特色，这些办学特色从哪些方面得以体现，又是怎样形成的，却是值得我们长期探索的问题。就目前我国高等职业教育现行的办学环境和政策支持已足以支撑其办出应有的特色的情况下，缺乏鲜明的办学特色却依然是提高其办学质量的“瓶颈”。因此，本课题的研究是基于对我国高等职业教育发展历程中的政策导向的分析，即通过对我国高等职业教育百年发展史中重要的政策、法规及文件的梳理，从而来审视我国高等职业教育的办学特色，以期进一步深入认识高等职业教育的发展历程，总结各个历史发展阶段我国高等职业教育的政策导向下我国高等职业教育的办学特色，分析探讨高等职业教育政策导向对形成高等职业教育办学特色的重要影响，并对目前在构建高等职业教育办学特色中出现的“应然”与“实然”偏差的现象及原因进行深入思考，同时就高等职业教育办学特色未来的研究趋势进行预测，力图为促进高等职业教育的健康发展提供一定的理论参考。
本论文主体分为四个章节：
第一章节绪论主要介绍本课题研究的背景、目的及方法。
第二章节主要探讨我国高等职业教育办学特色的理论内涵及研究意义。第一部分就我国高等职业教育办学特色的界定、基本特征、如何体现及高等职业教育办学特色的共性与个性问题进行了理论探讨；第二部分阐明研究我国高等职业教育办学特色的意义。
第三章节从我国高等职业教育发展历程中的政策导向审视高等职业教育的办学特色，由三个部分组成。第一部分着重对清末民初我国高等实业教育发展及政策进行历史回顾，并分析由此而形成的办学目的政治色彩浓厚，办学宗旨与人才培养目标明确，形成政府、企业、团体和个人多渠道投资高等实业教育的办学模式，科类设置紧密配合当时区域经济发展的现实需要，课程设置符合人才培养目标，以实际需要为原则，教学过程重视实践教学，重视师资的引入机制等7个近代我国高等实业教育的办学特色：第二部分简要概述了建国初期我国高等职业教育发展的停滞状况及其当时强调教育的政治功能，实行计划管理，加强中央统一领导，专业设置工科化、细致化，在教学过程中提倡“勤工勤学”、“以工促读”等办学特点；第三部分重点从我国改革开放以来高等职业教育所经历的探索和初创阶段、确立及初步发展阶段、结构调整阶段及特色化建设与持续发展等四个阶段，详细梳理了改革开放以来我国改革开放以来高等职业教育全面发展的情况与有关政策，并分析阐述了改革开放以来我国高等职业教育形成的：培养目标层次性与特定性逐渐明晰；办学主体与投资主体多样化；率先引入市场经济的管理运行机制；专业设置以产业、行业、职业岗位群为依据，开始紧贴社会需求；不断探索更深层次的“产学”合作的高等职业教育人才培养模式；实践教学作为主体教学的地位得到不断重视；课程模块开发及设计逐步摆脱“学科本位”，力求突出“能力本位”；重视专兼结合的“双师型”教师队伍的建设等8大办学特色。
第四章节对我国高等职业教育办学特色的若干问题进行思考，由三个部分组成。第一部分具体分析了国家教育政策导向对形成高等职业教育办学特色的积极作用与产生的消极影响；第二部分阐述了国家高等职业教育政策导向对构建高等职业教育办学特色中出现的人才培养目标的“应然”期望与“实然”结果、实践教学的“应然”认识与“实然”行为、课程模式构建的“应然”形式与“实然”境况、产学合作、校企合作人才培养模式的“应然”目标与“实然”状态和“双师型”师资队伍建设的“应然”模式与“实然”困境等现象，并分析其存在“应然”与“实然”偏差的原因为观念上存在着“理念”与“行为”的偏差，在政策与实践上存在着“显价值”与“隐价值”的冲突等；第三部分简要分析了我国高等职业教育办学特色研究的“本土化”、“区域化”、“个性化”趋势。
本文的创新之处在于，比较系统地分析了我国高等职业教育高等职业教育百年发展历程中我国高等职业教育所形成的比较突出的办学特色，指出国家制定的有关高等职业教育的政策对形成高等职业教育办学特色的重要导向作用，同时也指出国家政策在对构建高等职业教育办学特色中产生的“应然”期望与“实然”结果的偏差的原因及表现。