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2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关。在我国从2015年开始实施“全国统一教师资格证考试制度”背景下,很多学者的相关研究主要集中于职前师范生的专业发展和职后教师的专业发展。然而目前我国教师资格证制度相对还不是特别完善,所以对师范生认识、收获、影响的研究成果相对较少,本论文选取山西师范大学2015级12个专业的1000名师范生为研究对象,旨在探讨出教师资格证考试科目(共《综合素质》《教育知识与能力》《学科教学知识与能力》三个科目)的测试目标层次、师范生如何迎接教师资格证考试(从认识程度与影响程度两方面)、师范生如何备考教师资格证考试(从投入程度会让学习方式两方面)、师范生在教师资格证考试考后的收获。进而为师范生能更好的提升个人素养和专业能力技能以及为教师资格证考试改革提供参考。本研究的设计思路是通过文献法查阅关于教师资格证考试的相关资料,确立出本研究中要调查师范生在面对教师资格证考试各个阶段的态度以及运用布鲁姆教育目标分类学(包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造共六类)来测试教师资格证考试目标的层次;然后采用问卷调查法进行问卷的编制,得出了信度为0.947、专家评价定效度合理的信效度良好的《教师资格证考试背景下师范生的认识、收获、影响》调查问卷,再向山西师范大学2015级12个专业1000名师范生进行自编问卷的发放与收集。通过对回收数据的整理,运用SPSS17.0软件从教师资格证考试的认识程度、投入程度、影响程度、收获程度、学习方式以及教师资格证考试科目的测试等维度的分析,得出以下几点:(1)在《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科教学知识与能力》三个科目测试目标层次中记忆目标层次的均值为4.23、4.40、4.14,理解目标层次均值分别为4.10、4.10、4.28,两个层次得分最高。在性别的差异性检验中《教育知识与能力》的记忆目标层次里存在显著性差异(P=0.01<0.05),其中女生得分高于男生;《学科知识与能力》的记忆目标层次存在显著性差异(P=0.03<0.05),其中男生得分高于女生。在专业的差异性检验中《综合素质》的记忆、理解目标层次里存在显著差异,分别为文科>理科=艺体、文科>艺体>理科;《教育知识与能力》的记忆、理解、应用目标层次里存在显著差异,均为文科>艺体>理科;《学科知识与能力》的记忆目标层次里存在极显著差异(P=0.000<0.01),其中文科>艺体=理科。(2)师范生在迎接教师资格证考试中包括认识程度和影响程度两部分,其中认识程度中得出不同专业的认识是存在差异关于教师资格证免考艺体>文科=理科;在影响程度中不同性别师范生对是否更关注考试内容存在显著性差异(P=0.021<0.05),其中男生>女生。(3)师范生在备考教师资格证考试中包括投入程度和学习方式两部分,其中不同专业的师范生在资金投入存在显著差异(P=0.03<0.05),其中艺体>文科>理科;在学习方式中不同专业在自主学习上有显著差异(P=0.000<0.01),其中文科>艺体>理科。(4)师范生在教师资格证考试考后的收获中,其中不同专业的师范生在专业能力的意义存在显著性差异(P=0.014<0.05),其中理科>文科>艺体。通过对于以上数据的分析结果,研究表明:(1)师范生都认为教师资格证考试的测试目标只是侧重初级认知中的记忆与理解目标层次的考查;(2)就不同专业来说大部分艺体师范生更认为不需要参加教师资格证的考试;就不同性别来说为了通过教师资格证考试,男生更勤奋的学习教育理论知识和对应试技巧的学习;(3)大部分文科生为了通过教师资格证考试愿意投入更多学习时间和金钱来自主学习;(4)教师资格证考试后的收获中理科生均认识到自身在学习教育理论课程的不足,对个人发展起到一定的促进作用。但本次考试对自身专业的发展和今后的教师专业化发展帮助不太大。综上所述:教师资格证考试的测试能不能有效的判断师范生就是一名合格教师值得我们思考。教师资格证考试对男生和艺体生对知识储备起到促进作用,也能使师范生认识到自身的不足,但是女生和文科生会花费很对时间精力自学备考,同时会使他们感到焦虑。