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随着中国国际化程度的加深,英语作为一门最普遍的国际语言,越来越广泛的被使用。虽然英语使用人数在不断的增加,英语学习的困难对中国学生来说,却一直存在。特别是词汇学习,依然是中国学生英语学习的拦路虎。初中阶段是学生英语听、说、读、写能力培养的基础阶段,而词汇是这些能力习得的前提。“无论学生多么擅长语法与发音,如果他不能掌握词汇,就不能进行有意义的交流。”(Wilkins, 1972)。研究词汇学习策略能对英语词汇学习起到事半功倍的效果。许多研究者都对词汇学习策略研究特别是在词汇学习策略的分类研究做出了巨大贡献。本研究依据的主要是O’ Mally&Chamot(1990)的学习策略的分类方法,主要包含元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。国内外研究缺乏对学优生和学困生词汇学习策略的对比研究。对这两个群体的对比研究,可得出他们在词汇学习策略使用的异同,为不同群体学生在词汇学习策略方面提供针对性的调整建议,为教师提供适当的词汇学习策略培训的思路,为研究者提供该领域研究新的思考。本文将研究视角聚焦在处于英语学习的基础阶段的初中生,通过对初中生学优生和学困生词汇学习策略的调查研究,本文希望弄清以下四个问题:初中生词汇学习策略总体倾向如何?学优生使用的词汇学习策略有何特点?学困生使用的词汇学习策略有何特点?学优生与学困生使用词汇学习策略有何异同?本次调查对象为武汉市某二级重点初中初二年级中的三个普通班级学生,选取学优生和学困生即是这三个班级中英语成绩排名前15和后15名的学生,以这些学生作为研究对象,调查发现:总体来说,学优生对三类策略的使用情况较好;学困生最常使用的词汇学习策略为认知学习策略,对元认知策略和社交情感策略使用较少。更具体的说,学优生更频繁的使用上下文策略、查字典策略和分类策略,学困生经常使用机械记忆策略和母语策略;学优生比学困生相比,能更好的对自己的词汇学习方法进行总结及调整;能对自己的学习状况进行检查、监督……通过这些结论,我得出如下启示:教师在教学时要注意因材施教,针对不同类学生使用不同的有针对性的培训方法;教师应特别注重对学生的词汇教学方法的选择,树立引导与自主相结合的观念;教师应注意纠正学生错误的词汇学习观念和学习策略;教师要注重培养学生的词汇学习方面的主观能动性。