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数学元认知教学是指数学教师对数学教学活动的自我意识、自我监控和自我调节。在数学教育研究领域,对于元认知教学的研究已逐渐受到重视。经过对元认知教学相关文献的整理分析,从内容上看,当前的研究主要集中在一般意义上的元认知教学研究,并未深入结合具体学科；从方法上看,国内研究以理论思辨为主,质与量的研究尚待挖掘。研究表明,元认知教学能改善教学,能促进教师的专业发展。另一方面,国内在数学经验型与优秀型教师差异的实证研究还是空白的,两个类型的教师群体在专业成就上的差异很明显,比较研究他们在数学元认知教学水平上的差异,对于数学经验型教师的成长具有一定的参考价值。我们将优秀型教师主要界定为获得省级以上教学荣誉或特级教师称号的中小学数学教师；将经验型教师界定为教龄10年以上的普通教师。研究采用问卷调查和个案比较相结合的方法,研究两个类型数学教师在数学元认知教学上的差异,并探讨可能产生差异的原因,最后从数学元认知教学的角度提出了数学经验型教师成长为数学优秀型教师的几点建议。在问卷调查部分,编制了“数学元认知教学水平调查问卷”,调查并收回了四省份的180名教师的有效问卷,其中优秀型教师82名,经验型教师98名。采用SPSS13.0统计软件对数据进行频数统计和卡方检验,得出以下主要结论：两类教师在“备课时考虑学生已有的知识基础和理解力”、“课本作为教学参考而不是作为主要的教学材料”和“指导能力参差不齐的小组学习”这三个方面上不存在显著性差异,其余各题项的差异都显著。在观察与访谈部分,对桂林市16名数学优秀型和经验型教师进行了课堂观察和课后访谈,对6名优秀型教师进行了邮件访谈。这部分研究在一定程度上辅证了问卷调查的结果,并且从观察与访谈的过程中探寻到了两类教师在数学元认知教学上产生差异的可能性原因。文章的第五部分从数学元认知教学的三个维度出发,提出了促进数学经验型教师向优秀型教师发展的几点建议：一、元认知教学知识的完备是前提；二、元认知教学体验的加强是助力；三、元认知教学监控的提高是本质。最后,分别从样本选取、问卷编制和研究内容三个方面提出本研究尚可改进的地方以及今后进一步研究的方向。