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在科技飞速进步、人们知识文化水平不断提高、低阶思维能力普及、人力逐渐被机器取代的社会背景下,高阶思维能力将成为人才间竞争的核心能力。面对快速变化的社会环境和各种劣构性难题的挑战,建构高阶思维课堂以培养学生的高阶思维能力,已经成为社会发展对学校教育的隐性要求。高阶思维能力主要包括主体的分析、评价及创造能力,指向的是对劣构性难题——较少的不确定性已知条件且解决方式多样化的复杂难题及新问题的解决能力。研究表明,思维发展的过程离不开学习过程,而学习过程在学生时代最为密集和高效,这使得学校教育的课堂教学具有培养学生高阶思维能力的独特优势。在众多科目中,高中思想政治课集综合性、育人性、思辨性和实践性于一身,对培养学生的高阶思维能力有巨大潜能,但当前高中政治课存在教学内容浅表化、传授知识碎片化、认知策略缺位、学生学习投入不足和自我效能感低等问题,使这种潜能无法被充分挖掘和利用。要解决高中政治课挖潜和社会渴求核心人才的矛盾,学校需建构高中思想政治课高阶思维课堂。建构高阶思维课堂需要教师在教学情境的创设、教学问题的设置及教学任务的选取上更遵循学生的思维发展规律,注重教学内容与学生已有经验的无缝连接,教学任务及问题设置应更具开放性、思辨性和复杂性。高阶思维课堂的建构主要以高阶学习的实现为目标,在高阶学习过程中,学习者能够视情境不同而择取、迁移和重组知识,解决教师布置的劣构性难题和复杂任务,有时甚至可以实现新知的创生,提升高阶思维能力于无形之中。当前,高中政治课堂仍处于强调复述和再现的低阶学习层面,需找出其症结所在并加以改造、打磨,建构能够培养学生高阶思维能力的高阶思维课堂,进而满足社会及学生发展的需求,应对高考模式的变革。