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目前，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。而且，随着研究视角的深入，研究者们从注重对学习者理性认知功能的研究，逐渐转向对学习者非理性情感因素（如动机、态度、焦虑等）的研究。近二三十年的研究发现，情感因素中的焦虑因素是影响外语学习成绩的一个重要原因(MacIntyre,1994)，是外语学习中最大的情感障碍(Arnold,2000)。解决学生在外语学习中焦虑情绪的关键，是找出学生产生焦虑的原因。考虑到课堂是我国学生学习英语的主要场所，本研究从课堂环境因素入手，探讨课堂环境因素对学生外语焦虑产生的影响，并提出相关应对策略，以期为改善课堂环境、提高课堂教学质量提供有效保障。为了更好地研究课堂环境因素与学生外语学习焦虑情绪之间的关系，并针对学生焦虑提出改善课堂环境的相应对策，本研究以合作学习理论、人本主义学习理论为支撑，选取了湖北省随州市一所普通初级中学的学生为研究对象，在英语课堂环境下，尝试回答以下问题：1）英语输入焦虑与课堂环境中7个维度（多媒体设备、座位编排、教师支持、学生亲和、任务取向、合作、班级秩序)之间的相关性如何？主要相关因素是哪些？2）英语加工焦虑与上述7个维度之间的相关性如何？主要相关因素是哪些？3）英语输出焦虑与这7个维度之间的相关性如何？主要相关因素是哪些？4）英语输入焦虑、英语加工焦虑、英语输出焦虑分别与课堂物理环境、课堂社会环境以及课堂心理环境之间的相关性如何？5）英语学习焦虑总的来说与课堂物理环境、课堂心理环境、课堂社会环境之间的相关性如何？通过SPSS等软件对问卷的数据进行分析，研究发现：在英语课堂中，学生在进行英语输入的过程中产生的焦虑与课堂物理环境以及课堂心理环境显著相关，而与课堂社会环境呈微弱相关；而学生在进行英语加工的过程中产生的焦虑与课堂心理环境显著相关，而与课堂社会环境呈低相关，与课堂物理环境之间的关系为微弱相关。除此之外，学生在进行英语输出的过程中产生的焦虑与课堂社会环境显著相关，与课堂心理环境之间的关系为低相关，与课堂物理环境之间的关系为微弱相关。在上述研究的基础上，笔者针对学生在进行英语输入的过程中产生的焦虑情绪，提出了改善课堂物理环境及课堂心理环境中相关因素的应对策略，以期缓解学生的英语输入焦虑；同时，针对学生在进行英语加工过程中产生的焦虑情绪，提出了改善课堂心理环境中相关因素的相应策略；除此之外，还针对学生在进行英语输出过程中产生的焦虑情绪，提出了改善课堂社会环境中相关因素的应对策略，以期缓解学生的英语加工焦虑。焦虑等情感因素对于学生学习外语来讲是较大的语言障碍，英语教师应该意识到焦虑对语言学习的危害性。找出课堂环境中影响造成学生产生焦虑情绪的相关因素，采取相对应的策略来缓解学生的英语学习焦虑情绪，从而创造出轻松融洽的班级学习氛围，能够提高学生的英语学习效率，也能够为学校进行良好的教学环境提供有效的保障。