【摘 要】
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教育学对人的问题的越来越关注，新基础教育研究对人之发展问题进行持续的探究，二者之间存在互动发展的关系，这体现在新基础教育研究之前的积淀准备，也体现在研究之中的渗透生成及其所追求的理论品味中。无疑，该研究体现了教育实践研究与教育学发展的相互建构关系。无论当前我们如何去界定教育、教育学，无论教育、教育学能否界定，从研究范式的意义上说，“人”的发展问题都是教育学研究的核心问题，这决定了教育学研究特有的实
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教育学对人的问题的越来越关注，新基础教育研究对人之发展问题进行持续的探究，二者之间存在互动发展的关系，这体现在新基础教育研究之前的积淀准备，也体现在研究之中的渗透生成及其所追求的理论品味中。无疑，该研究体现了教育实践研究与教育学发展的相互建构关系。无论当前我们如何去界定教育、教育学，无论教育、教育学能否界定，从研究范式的意义上说，“人”的发展问题都是教育学研究的核心问题，这决定了教育学研究特有的实践品性。有学者认为，近年来教育学科的发展表明，“人”的概念是教育学中“具有核心意义的概念”。教育学中“人”的问题的研究从原来教科书式的“目中无人”到有人，从“人”到“生命”、再到“具体个人”，及至今日教育学“人性假设”问题渐渐浮出水面。从历史来看，无论是夸美纽斯、赫尔巴特还是杜威，其教育学名著背后都有若干年精心而为的教育实践、实验支撑。理论与历史表明，教育学的切实发展离不开教育实践研究。新基础教育研究作为一项持续至今十数年、在理论与实践层面上不断交互推进的中国教育研究，已经越来越在世界上崭露头角，作为中国的教育学学习者和矢志研究者，我们自己没有理由不珍惜之、研究之。尤其是统观新基础教育的理论与实践，其中充满对“人”的问题的探究，值得我们深度挖掘。教育实践研究作为有目的的、明智的活动离不开教育学的关照。从新基础教育研究来看，丰富复杂的教育实践越来越需要教育学对关于人的若干问题做出自觉明确的界说，这促使教育学对“人”的问题的研究越来越深入、具体，也越来越凸现教育学学科特有的研究立场与学科性学术价值。尤其是教育学特有的人性假设这一全息性渗透式问题的提出，日渐凸现出教育学特有的学术研究品性之综合性与实践性，成为教育学发展亟需直面的问题。
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