合作問題解決能力是21世紀需要具備的重要素養之一,評量學生的合作問題解決能力也是重要研究議題之一,而目前關於合作問題解決的評量發展多以選擇題型為主,PISA並於2015年評量15歲學生的個人合作問題解決能力,採用選擇題型的人機對話方式,學生與電腦代理人進行線上合作問題解決。然而選擇題型雖有助於自動化計分,但學生在實際情境中與團隊成員進行溝通、協調等合作問題解決的對話方式仍有差異,也會有猜測的情形。
长期以来，国内外生活满意度量表编制的适用对象主要为老年人和大学生，上世纪90年代国外开始出现适用于青少年群体的生活满意度量表，而我国学者则在21世纪初基于本土文化编制了适用于中国青少年的生活满意度量表(CASLSS)，由于不同年龄阶段个体身心发展的差异性，该量表在9～19岁学生群体中的适用性及其测量学指标还有待商榷。因此，本研究基于9～19岁学生群体的年龄特征和身心发展特点，对青少年生活满意度量表
10个条目的Rosenberg自尊量表(RSES)是应用最广泛的用于评价个体总体自尊水平的一个工具。本文旨在运用层面理论修订条目8的内容，形成新的两个中文版自尊量表(“wish”一词修订为“不认为”(RSES-T)和“不觉得”(RSES-F)，并通过拟合Rasch评定量表模型来比较两个版本RSES在高中生中的测量学性能，最后，将其性能较优的量表施测于大学生，再次运用Rasch模型来考察该版本的修订
讓所有國民具備基本讀、寫、算能力，不僅是國家對國民應盡的責任，也是國民應有的權利。儘管多數學童在基礎教育中可以習得基本的讀、寫、算，但是還是有為數不少的學生是在具備正常智力、正常的感官功能、一般的就學狀況，卻無法在傳統的教育方式下習得這些基本技能。這些學習障礙(learningdisabilities)學童，研究顯示具有閱讀障礙(reading disabilities)的大概佔所有同年齡學童5-
本研究一方面在原有的研究成果，即范晓玲教授等编制的《4-6年级多重成就测验》和《3-4年级多重成就测验》的基础上，在专家及中小学一线中、高级教师的指导下采用IRT累积模型进行整合与修订，形成一套可团体施测的3-6年级成套多重成就测验.3-6年级多重成就测验常模样本分别由3-4年级和5-6年级多重成就测验组成，每套测验含语文和数学两科，且有A、B两个平行题本.3-6年级多重成就测验由9个分测验组成，