论文部分内容阅读
近年来，“生活世界”概念被引入教育研究领域，提出了教育面向生活世界、教育回归生活世界等观点。在此背景下，引入马克思“感性活动”的理论立场阐述教育转向生活世界，这是一项重要而义严肃的课题。“感性活动”解析了人是对象性存在的基本道理，生活世界是人与对象物交往关系的建构，是人的社会本质的确立，这也是塑造人的主体性的基本要求，成为培养主体的人的基本途径。就此而言，“感性活动”的理论意义在于为理解教育转向生活世界提供思想方式，确立价值取向。