【摘 要】
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信息技术改变了世界,也极大地改变了人们的行为习惯,紧张的生活工作节奏,导致人们获取知识的方式倾向碎片化、流动化.互联网的发展,经济上的宽裕,也使得获取书籍和知识的渠道更加多样.按照传统方式,安排大块时间到图书馆借书和伏案读书的人日渐减少,公共图书馆因此面临读者流失的挑战.移动互联网给公共图书馆带来挑战，也带来机遇。微信为图书馆和读者之间的广泛连接提供了前所未有的技术平台，图书馆如果能够持续在微信服
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信息技术改变了世界,也极大地改变了人们的行为习惯,紧张的生活工作节奏,导致人们获取知识的方式倾向碎片化、流动化.互联网的发展,经济上的宽裕,也使得获取书籍和知识的渠道更加多样.按照传统方式,安排大块时间到图书馆借书和伏案读书的人日渐减少,公共图书馆因此面临读者流失的挑战.移动互联网给公共图书馆带来挑战，也带来机遇。微信为图书馆和读者之间的广泛连接提供了前所未有的技术平台，图书馆如果能够持续在微信服务中提供优质的内容，就能培育出广泛忠实的读者群，利用新媒体开拓一片新天地，更好地做好知识传播。
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桐荫堂主人告诉我,"萧山图书馆辟有来新夏著述专藏阅览室,颇受世人青目".我听后甚为惊诧.长河来氏,乃江南右族,世有隐德,向以簪缨文史称誉杭垣,来老更是当代史学耆宿,卓然名家.我们仰止有年矣!而一地方图书馆,竟不吝寸地寸金之利,决然拨专项设逾300平方米的桑梓名贤著述的庋藏之室,并免费供人阅览,真令我们这些耽于文化追求的"傻子",惊喜莫名,赞佩不已!于是,我有了赴萧然山下一窥究竟之行.
春夏之交,作为上海人民出版社编辑——也是"来新夏随笔自选集"的责编,我带着这套凝聚了来新夏先生心血的自选集第一次来到天津,并到家中拜会了来先生的夫人焦静宜老师.这也是我第一次参加全国民间读书年会,见到了来自各地的读书人、爱书人,与他们的交流至今余音绕梁.而这一切,都是从与来新夏先生交往开始的.
2014年3月31日下午3时10分,夫子来新夏先生遽然仙逝,于今已有半年.在我心中,他并未远行.不仅仅是无时无刻的所思所念,还有远近友朋的缅怀与追忆,都让我时时感知他从未停歇的脚步.先生1923年农历六月初八日生，享年九十二岁。先生一生历经风雨，既有民族灾难、时代变迁，又有因政治运动而遭遇的人生坎坷，但他的不屈不挠、坚韧勤奋，非常人可比。听言观行，终其结果——先生功德圆满矣。
乙未清明,正是先生仙逝周年之际,手捧《忆弢盦:来新夏先生纪念文集》书稿,心中思绪万端,竟不知如何着笔.因为,书中凝聚着的无尽亲情、友情、师生情以至最淳朴的世情,令我铭感五内.先生一介书生,身后得到了"学人长存在民间"的缅怀,我深深感念每一位作者.
第二届北京教育论坛特别设立"京津冀教育协同发展"分论坛,我们天津教科院来共襄盛举,积极配合.在推动京津冀教育协同发展中,北京开展了许多工作,天津还做得不够.刚才听了方院长、韩书记的致辞,特别是方院长谈到三大关系,即"疏解与承接、互惠与共享、辐射与扶持",给了我很多的启发.在此,我向大家汇报一些自己的简单想法.
在京津冀协同发展的重大国家战略背景下,京津冀教育合作发展迎来了重大历史性发展机遇.如何牢牢把握这一千载难逢的机遇,使京津冀三地教研优势互补,是京津冀教育科研人面临的一个重大课题.特别是在基础教育研究领域,京津冀三地应发挥三方优势,整合各种优质教科研资源,构建京津冀协作研究、协同发展的大教科研平台,实现多角度、多维度的合作,不仅可以实现三方互惠互利、合作共赢、协同发展的目的,而且可能探索出引领我国基
随着《京津冀协同发展规划纲要》的颁布,2015年成为京津冀协同发展"元年",也是推动京津冀教育融合与创新的重要一年.在京津冀协同发展战略的影响下,"协同发展"理念已经广泛渗透于社会发展的各个领域,"共生共赢"成为三省市发展的重要价值取向.在此背景下,教育系统的各个部门、学校纷纷掀起研究、探讨、实施教育协同发展的热潮.
各位领导、各位专家,大家上午好!非常感谢教科院给我这样一个机会,把我们教研中心前期专业设置的一些研究跟大家做一个汇报.大家都知道,2014年2月习近平总书记到北京考察,特别对北京的发展提出了明确城市战略定位,调整和弱化不适宜首都功能,疏解非首都核心功能,推动京津冀协同发展的要求.职业教育是与京津冀社会发展关系最为密切的一种教育类型,经济发生了变化,势必使职业教育培养的人才需求也发生根本性的改变.针
国际学生评估项目(PISA)测评即将完成义务教育时,学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的关键知识和技能并能够灵活运用这些知识和技能解决实际问题,聚焦在阅读、数学和科学等关键领域的素养上.关注学生的素养PISA要回答的问题是:学生们准备好迎接未来的挑战了吗?这个问题可以分解为两个方面:他们能不能有效地分析、推理并交流自己的想法?他们是否找到了能够终生追求的兴趣?第1个问题通过每个学生做2小时测
"核心素养"是当今教育界共同关注的焦点,它是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.它是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养,是通过接受教育逐步形成和发展的.如何在中小学学科教学中推动核心素养的研究,如何提升学生的核心素养?为了回答这个问题,课题组发挥中小学全学段教学研究的优势,开展了部分学科的教学实验研究,旨在探索有效的教学策略,以期进一