适切性:中小学校课程创新的价值追求

• 作 者: 叶波;
• 机 构: 四川师范大学教师教育学院
• 出 处: 第五届基础教育改革与发展论坛
• 发表日期: 2015年期

当前,基础教育课程改革正向以课程建设为核心的学校整体改进推进,课程创新已成为越来越多中小学校的自觉选择.于基础教育课程改革而言,中小学校兴起的课程创新至少表明学校课程意识的强烈觉醒,也确认了课程作为学校教育变革的核心地位.然而,以中小学校为主体的课程创新,将对处于学校情境中的学生产生更为直接的影响,也因此需要担负更多的责任,需要诉之于以"以关注人的未来发展"的"前瞻性责任"为特征的"责任伦理".换言之,学校层面的课程创新,不仅需要激情与信念,还需要理性的思考.学校课程创新自然意味着学校要做出一些不一样的课程来，这似乎是一种普遍的共识。于是，课程创新追求独特与个性也就成了一种无须置疑的现实。而追求所谓的“适切性”，充其量只能算是关于课程创新的一种假设。不注重适切性的中小学校课程创新将自己迷失在“体系制造”的漩涡之中，自然地割裂着国家课程体系和学校课程体系的内在联系。中小学校课程创新从根底上来说属于基础教育课程改革的基本范畴。基础教育课程改革理应站在“基础”的意义上来思考课程创新的基本价值追求。中小学校课程创新的价值追求思考，首要的问题不是为什么而创新，更应该是为谁而创新。如果将课程创新服务的对象真实地扩大为“一切学生”时，那些致力于“特长”发展的“卓越”课程追求，也许就会失去存在的真实理由。追求“独特”的课程创新在对“卓越”的追求中，无形地“边缘”并“薄弱”着另一些群体的学生。而如果转换一种思路，将中小学校课程创新的价值追求从“独特”转向“适切”时，中小学校课程创新将开始立足实践、面向全体、关注实施。“适切性”则将课程创新看成是理想与现实、理论与实践之间双向互动的渐进调适过程，注重的是在具体的实践情境中对课程价值作出辩护。注重对实践情境的发现，强调顶层设计的统领，采取集体审议的形式是中小学校课程创新的基本策略。