【摘 要】
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在我国当前的教师教育中，教师的实践智慧的研究逐渐成为一个热点。实践智慧是亚里士多德提出的一个概念。哲学解释学大师伽达默尔后期有一个重大的转向，即从单纯作为本体论
【机 构】
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华东师范大学课程与教学研究所 上海200062
【出 处】
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2008年全国博士生学术论坛(教育学)
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在我国当前的教师教育中，教师的实践智慧的研究逐渐成为一个热点。实践智慧是亚里士多德提出的一个概念。哲学解释学大师伽达默尔后期有一个重大的转向，即从单纯作为本体论哲学的解释学到作为实践哲学的解释学的转向，旨在重新恢复亚里士多德的"实践智慧"的概念，实践智慧于是成为后期哲学解释学的核心概念。我首先区分了实践智慧与实践知识以及技术性知识；其次，以其为基础，阐释了反思性实践和操作性实践的区别；再次，指出教师的自我理解是其实践智慧生成中的必要条件并反思了以自我理解为基础的教师"实践智慧"的局限性。最后，指出教师参与，即合作性同事关系的建立是对以自我理解为基础的教师实践智慧的超越。
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