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研究目的:移中国背景下,人口的大幅度迁移特别是家庭式的流动导致大量流动青少年的出现,对其身心健康与适应性发展引起了社会的高度关注。抗逆力对流动青少年在逆境中解决问题至关重要,本文将体育活动作为环境与个体、个体与个体互动的媒介,通过对流动青少年所处生态系统的理论框架下探索体育活动"三维一体"的抗逆力提升模式,在抗逆力保护性因素和风险性因素相互作用基础上分析体育活动对流动青少年抗逆力的影响因素,并构建包括四个影响域、三个互动过程和一个干预载体的流动青少年抗逆力的"环境——个体"互动模型,以社会工作与团队辅导相结合的体育活动形式为枢纽探讨在个人-家庭-外部环境三维层面下流动青少年抗逆力影响因素,深层次激发流动青少年的抗逆力潜能,在逆境情况下最小化对流动青少年造成的消极影响,最大化促进流动青少年的社会适应与个体发展。研究方法:文献资料法,生态系统理论法,理论模型整合法研究结果:（1）社会工作与团队辅导的融合:流动青少年抗逆力提升途径,首先针对流动青少年个体的状态特点对家庭、学校和社会三种不同的属性来制定功能特异化的培养方案,实现三者联动共同促进流动青少年抗逆力的提升。并在社会工作和团队辅导的基础上,针对学生进行心理辅导的同时加上团队合作活动进行抗逆力的提升,而流动青少年由于其人群的特殊性质以及所处环境的质量不同所接受的社会工作和团队辅导也普遍性不足,甚至由于处于异地学校资金设施不足,导致流动青少年能够接受的社会工作和团队辅导有限,为此结合社会工作和团队辅导的优点,将其融入到具有普遍性的体育活动课堂之中,以体育活动为载体进行流动青少年抗逆力的培养。（2）三维一体:体育活动参与流动青少年抗逆力的提升途径,其次体育活动对于个体来说,体育活动对个体的心理健康具有重要意义,那么通过中强度的运动量可以使锻炼者出现良好的心理健康,对于自尊、焦虑和抑郁方面具有显著正向影响,可以改善这些不良情绪将体育活动对自我效能感的提升进一步通过个体的心理迁移辐射影响到日常生活中,让个体具备更加积极充沛的状态去应当环境压力,从而达到一种动态平衡的适应状态。这也很好的对应抗逆力的概念,根据上述研究结果,我们可以发现体育活动的进行可以提高个人维度层面的抗逆力;体育活动还可以丰富家庭的交际活动,促进家庭和睦,提高居民幸福感,还会转变家庭不良的生活方式,从家庭维度提高抗逆力;以及进行体育活动可以促进师生关系和同伴关系,在社会上可以培养人们互相帮助的精神。社会的和谐是人际关系和谐的基础,而社区的凝聚力和向心力也更是建设和谐社会的基石。对于流动青少年抗逆力的培养进而可以从个体-家庭-外部环境三个维度层面进行分层次进行干预提高,而体育活动利用学校体育这一平台对多维度层面模式中的社会工作和团队辅导穿插心理调解的碎片化服务进行优势整合,而整合过程必定需要体育活动这种媒介使得这三者之间能够统筹协调共同发挥作用。（3）整合性干预:体育活动为载体流动青少年抗逆力互动模型构建,最后利用抗逆力保护性因素与风险性因素的互动理论,借助生态系统理论从个人-家庭-外部环境这三个具体的层次维度基础上针对Kumpfer的环境——个体互动模型中的互动模式和影响域结构与Rutter的环境与个体策略模型的内部抗逆力因素与外部环境之间的关系组成以及Richardson的身心灵动态平衡模型的抗逆力功能性重构进行系统的结构框架整合,并结合流动青少年因环境造就的抗逆力适应变化,在双减政策以及全民健身战略视域下,采取体育活动为载体建立流动青少年抗逆力"环境——个体"互动模型,为分析体育活动参与下流动青少年抗逆力的提高提供了理论依据。研究结论:（1）本文的主要观点提升流动青少年抗逆力的主要途径就是融合社会工作、团队辅导以及心理辅导的体育活动干预,在体育活动的过程中流动青少年与同伴老师进行互动,同时面对体育活动的困难自己从内心深处学会坚忍不拔,培育迎难而上的意志力进而自主制定策略解决困难。（2）对于流动青少年抗逆力的培养进而可以从个体-家庭-外部环境三个维度层面进行分层次进行干预提高,而体育活动利用学校体育这一平台对多维度层面模式中的社会工作和团队辅导穿插心理调解的碎片化服务进行优势整合,而整合过程必定需要体育活动这种媒介使得这三者之间能够统筹协调共同发挥作用。（3）在Kumpfer的环境——个体互动模型的基础上增加体育活动这个结构,并将其延伸为个体与环境之间互动的"粘合剂",从而将之前的六个结构,四个影响域和两个互动过程增加为八个结构,包括四个影响域、三个互动过程和一个载体,具体来说就是包括压力源、三维因素、内部抗逆力因素、抗逆力适应性重构四个影响域和保护性-风险性互动过程、个体-环境互动过程、个体抗逆力形成过程三个互动过程,以及体育活动一个载体。（4）这些情况我们必须考虑到乡村城镇化的生态环境让从农村到城市义务教育阶段的流动青少年的知识层面的扩展,减少易地搬迁上学的过渡效应,增加其对新环境的适应性。这也对学校体育活动的质量和方式提出挑战,针对流动青少年这一特殊群体,增加体育活动中个体的自我效能感的培养,学生和学生、学生与教师的互动可以强化流动青少年情感支持。