【摘 要】
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为响应正深入推进的素质教育改革，刍议性质的“能位教育”，注重教育教学评价各环节的“能”、“位”、“为”、“爱”四要素及其间的渗透、互动与建构。从儒、墨、道、法诸家思想中，从传统社会的科举考试中，可以找寻到“能位教育”的实质性渊源。“能位教育”的旨趣，在于引领“统能学习”，打破腐位教育，协进教育法制。
【出 处】
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中国教育学会教育史分会第十三届学术年会
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为响应正深入推进的素质教育改革，刍议性质的“能位教育”，注重教育教学评价各环节的“能”、“位”、“为”、“爱”四要素及其间的渗透、互动与建构。从儒、墨、道、法诸家思想中，从传统社会的科举考试中，可以找寻到“能位教育”的实质性渊源。“能位教育”的旨趣，在于引领“统能学习”，打破腐位教育，协进教育法制。
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