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在讨伐教育改革的声浪中，有必要从更多元的视角来观看与理解我们一起走过的这一条崎岖路。本文从譬喻出发，用三个譬喻来观看台湾地区的九年一贯课程改革，并以此架构与过去改革的经验及相关论述做对话，继而提出再形塑国内教育改革的想法。这三个譬喻分别是：教改如攀岩、教改如沙漏。教改如学骑。
W.Taylor提醒：未经反思地使用譬喻是一件危险的事。故本文在讨论这三个譬喻之前，先简要探讨譬喻的性质、功能与限制，期望以譬喻来活化我们对於教育改革之多元观照，但不会蒙受譬喻误用之弊。
综观这三个譬喻，本文对教育改革所给的建言是：
1.从教改如攀岩以及教改如学骑两个譬喻来看，我们可以获得的启示之一是：教育改革的推动者必须先行评估教育实务工作者之专业知能，而教改所设计出来的革新方案必须是实务工作者可以克服的挑战。
2.从教改如攀岩以及教改如学骑两个譬喻来看，我们可以获得的启示之二是：教育改革推动者必须因应现场实务工作者之专业知能给予适切的成长鹰架。
3.从教改如攀岩可以获得的启示是：教育改革是锻链与提升教育实务工作者之专业知能的契机。
4.教育改革的沙漏提醒我们对於教改的成效要耐心等待，而对于教改的规画则宜未雨绸缪。
5.教改如学骑的譬喻提醒我们必须包容地面对改革初期的混乱，并以积极的心态展望未来。
W.Taylor提醒：未经反思地使用譬喻是一件危险的事。故本文在讨论这三个譬喻之前，先简要探讨譬喻的性质、功能与限制，期望以譬喻来活化我们对於教育改革之多元观照，但不会蒙受譬喻误用之弊。
综观这三个譬喻，本文对教育改革所给的建言是：
1.从教改如攀岩以及教改如学骑两个譬喻来看，我们可以获得的启示之一是：教育改革的推动者必须先行评估教育实务工作者之专业知能，而教改所设计出来的革新方案必须是实务工作者可以克服的挑战。
2.从教改如攀岩以及教改如学骑两个譬喻来看，我们可以获得的启示之二是：教育改革推动者必须因应现场实务工作者之专业知能给予适切的成长鹰架。
3.从教改如攀岩可以获得的启示是：教育改革是锻链与提升教育实务工作者之专业知能的契机。
4.教育改革的沙漏提醒我们对於教改的成效要耐心等待，而对于教改的规画则宜未雨绸缪。
5.教改如学骑的譬喻提醒我们必须包容地面对改革初期的混乱，并以积极的心态展望未来。