【摘 要】
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在目前的教育环境中,普及高等数学知识已成定势.在教学过程中,很多学生往往害怕或厌恶数学导致学习困难.笔者作为一线教师,在实践"为教育而历史"的教学过程中也有一些体会,认为仅强调其逻辑严密性方面特征而忽略其它方面,是教学失败的重要因素之一;数学通识教育可以起到很好的辅助作用.学生如果掌握了精神实质，则他不仅能在实践中灵活运用所学的数学知识，还能够根据需要不断补充、吸收新的知识而“为我所用”。另一方面
【机 构】
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河北师范大学数信学院,石家庄,中国,050016 河北科技工程职业学院基础部,石家庄,中国,050
【出 处】
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The 2011 International Conference on Education Science and M
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在目前的教育环境中,普及高等数学知识已成定势.在教学过程中,很多学生往往害怕或厌恶数学导致学习困难.笔者作为一线教师,在实践"为教育而历史"的教学过程中也有一些体会,认为仅强调其逻辑严密性方面特征而忽略其它方面,是教学失败的重要因素之一;数学通识教育可以起到很好的辅助作用.学生如果掌握了精神实质，则他不仅能在实践中灵活运用所学的数学知识，还能够根据需要不断补充、吸收新的知识而“为我所用”。另一方面，数学具有很强的累积性，数学的重大理论总是在继承和发展原有理论的基础上建立起来的。数学史是学习数学、认识数学的工具，具体地，数学史对通识教育的作用可以概括为:(1)对数学给出一个整体框架，对数学有一个整体图景，能认识到各分支之间的相互关系。(2)对数学问题、概念、理论和方法的来龙去脉有一定认识。对引入它们的动机与产生的后果有所了解。(3)总结历史上的经验、教训，借鉴解决问题的各种途径、方向。
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