【摘 要】
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对于鲁迅的散文《风筝》,许多教师都觉得是关乎亲情,关乎鲁迅对自己的严于律己、知错就改的好品性.从学生的情况来看，通过调查访谈学生对《风筝》的初读感受，可以发现学生对于这种意义阐释多元，而又在语言上非常隐晦深奥的文本，很难透过散文的“物质元素”收获“精神发现”，本课对《风筝》的解读，致力于扎扎实实细读文本，通过理解饱含深意的字词真实还原作者在特定时空下的特定情感状态和深沉的内心思考。并力图摆脱教参思
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对于鲁迅的散文《风筝》,许多教师都觉得是关乎亲情,关乎鲁迅对自己的严于律己、知错就改的好品性.从学生的情况来看，通过调查访谈学生对《风筝》的初读感受，可以发现学生对于这种意义阐释多元，而又在语言上非常隐晦深奥的文本，很难透过散文的“物质元素”收获“精神发现”，本课对《风筝》的解读，致力于扎扎实实细读文本，通过理解饱含深意的字词真实还原作者在特定时空下的特定情感状态和深沉的内心思考。并力图摆脱教参思维的简单化与平面化，实现融探索与思考于语文教学，丰富语文学习的思维角度。在课堂核心价值的确立上，则力图把握讲授内容单一原则和讲授透彻原则，也就是把《风筝》文本看作一个开放的，精神、情感、思想和想象的世界，并从中挖掘学生最需要掌握的知识，绝不是那种学生“一望而知”的知识—而是引导他们从已知揭示出未知。
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本文首度提出了高职院校多维度评估网络教学的理念，定性研究了评估的指标体系，量化了教师、学生、课程资源、网络软硬件系统、技术支持这五个环节的考评，梳理出评估流程，“数据说话”，能够使各院校客观评价网络教学五大节点的问题，全面敦促网络教学质量提升。通过互为考评，客观反应了网络教学各参与主体存在的问题，方便学校清晰地查找问题、解决问题;打破了各专业的网络课程只建不用、流于表面不良现状，有力推动了网络教学
从上海教育出版社出版的上海市九年义务教育初中阶段使用的语文教材来看,文学篇目占了相当高的比例,如六年级第一学期,全书34课,可归并到散文、小说(包括科幻小说)、诗歌、寓言这些文学体裁的有22篇(现代文共25篇),由于现在教材编写是按照主题组元,因此教师在备课和授课过程中,往往过于注重了单元的主题,而忽视了单元内每一篇文章的教学文体,把很多本应该用文学的视野去备课授课的篇目,当作了没有任何文体划分的
《香菱学诗》一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元,是一篇略读课文,本单元所选的内容是古代著名长篇小说中几个经典片段,基于初三学生有了两年学习小说的经验,笔者把本课的教学重点定位于"引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古代名著的热爱".因此,以《香菱学诗》一文为引子,激发学生阅读《红楼梦》的兴趣,为学生打开《红楼梦》这座文化、思想、艺术殿堂的大门。
本文以笔者若干年前的教学案例进行了总结，分析了其存在的问题，针对有效选择散文合宜的教学内容的探究，为了实现散文课程目标，在教学实践中更多关注散文“教什么”，通过该方式有效选择散文教学内容，引导学生真正体验散文阅读韵味。
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本人对《始得西山宴游记》(第二课时)进行四次备课,现将这个过程作一整理,以便进一步学习、反思,探寻出优化教材、实施高效教学之路，认为古典散文当作散文来教，以读懂作者为主，教学内容的选择要依据文本的文体特征，先从进入教材的角度确定文本属于定篇、例文、样本、用件中哪一类，从语文学科新课程论角度来审视苏版专题主题情境编排体系。对教学内容实施教学要适合学情的需求。
本文以高中语文课程中《胡同文化》这一课程教学实践进行了介绍，课堂上学生一般会从比喻修辞手法的运用角度进行鉴赏，即兴的回答也不太可能全面到位，教师可以稍加点拨，但不一定非得引导学生达到教师理解的程度，只要能感受到两段文字的高下之别即可，同学们完全有可能去培养一种接近自然的文风，只要记得写作时不要做作，不要堆积辞藻，不要故弄玄虚，不要故作高深，心中无真感受，就不要无病呻吟，不要附庸风雅，不要没话找话，
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