【摘 要】
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问题是思维的起点，也是思维的动力。一个优秀的教师总是善于通过在课堂教学中灵活使用提问来启迪学生的心智，从而引导学生收获知识，提升能力，塑造积极的情感和正确的价值观。然而在现实的课堂教学过程中，由于种种原因，初中道德与法治课的课堂提问暴露出了一系列的问题。例如：教师课堂提问时，对于问题的设计不尽合理，忽视了学情，问题难以引起学生兴趣；对于提问的时机和提问对象的选择不够科学；提问的反馈评价简单敷衍，忽
【机 构】
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和平区教育研究中心 沈阳市第一二六中学北市校区
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
论文部分内容阅读
问题是思维的起点，也是思维的动力。一个优秀的教师总是善于通过在课堂教学中灵活使用提问来启迪学生的心智，从而引导学生收获知识，提升能力，塑造积极的情感和正确的价值观。然而在现实的课堂教学过程中，由于种种原因，初中道德与法治课的课堂提问暴露出了一系列的问题。例如：教师课堂提问时，对于问题的设计不尽合理，忽视了学情，问题难以引起学生兴趣；对于提问的时机和提问对象的选择不够科学；提问的反馈评价简单敷衍，忽视学生真实需求；课堂提问缺乏民主、宽松的气氛，学生多为被动参与……导致课堂提问的作用大打折扣，严重的影响了初中道德与法治教学的效果。难以达到提高学生的道德认知，培养道德情感，激发道德行为的效果，因此必须对初中道德与法治课堂提问进行理论和实践的研究。本研究将立足于当前初中生正在使用的最新部编教材，结合初中道德与法治教材内容，针对教学实施过程中产生的常见问题，具体分析原因并探究相应的课堂提问策略。希望通过本次研究的探索，能够为初中道德与法治课教师提升自身的提问技能，促进专业成长找到与时代发展相适应的契合点和提问实施的有效方式。
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