【摘 要】
：
目的：本研究旨在检验中国农村地区五岁及五岁以下儿童的出生顺序与儿童超重肥胖的关联性,并在此基础上探索性别因素及其他兄弟姐妹肥胖情况对这种关联的影响.方法：数据来源于全国范围内的横断面调查数据.来自中国农村地区的1295名五岁以下儿童被划分为4个组别：(1)独生子女;(2)长子或长女;(3)次子或次女;(4)家中的第三或更小的子女.体重指数z得分大于2的儿童被定义为肥胖或超重.采用logistic回
【机 构】
：
110122 中国医科大学 公共卫生学院 110122 中国医科大学 医学教育研究中心
【出 处】
：
2016全国肥胖与体重管理学术会议暨国际健康生活方式与心脏代谢风险高峰论坛
论文部分内容阅读
目的：本研究旨在检验中国农村地区五岁及五岁以下儿童的出生顺序与儿童超重肥胖的关联性,并在此基础上探索性别因素及其他兄弟姐妹肥胖情况对这种关联的影响.
方法：数据来源于全国范围内的横断面调查数据.来自中国农村地区的1295名五岁以下儿童被划分为4个组别：(1)独生子女;(2)长子或长女;(3)次子或次女;(4)家中的第三或更小的子女.体重指数z得分大于2的儿童被定义为肥胖或超重.采用logistic回归模型,检验我国农村地区五岁以下儿童的出生顺序与儿童超重肥胖状况、已患有超重与肥胖的兄弟姐妹以及其性别差异的关联性(将家中独子作为对照组).
结果：调整个人与母亲的社会人口特征,发现家中的次子或次女患有更高超重肥胖的风险(OR=1.36,95％CI=1.04-1.76).如果家中已有兄弟姐妹患有肥胖与超重,次子或次女和第三个或更小的孩子患肥胖和超重的风险分别为(OR=2.48,95％CI=1.44-4.25)和(OR=2.49,95％CI=1.62-3.84).但是在其他组别中没有发现显著性差异.若家中至少有一个兄弟姐妹患有超重与肥胖,长子患有肥胖和超重的风险分别为(OR=2.18,95％CI=1.36-3.49);次子患有肥胖和超重的风险分别为(OR=3.15,95％CI=2.10-4.72);家中第三或更小的子女为男孩并患肥胖和超重的风险为(OR=4.94,95％CI=1.83-13.34).次女患有肥胖和超重的风险为(OR=1.44,95％CI=1.10-1.89).
结论：中国农村儿童中,超重或肥胖与其在家中的出生顺序有一定的关联.其中,次子或次女更有患超重与肥胖的风险.如果家中已有超重或肥胖的儿童,则其他兄弟姐妹更有可能患超重肥胖的可能性增加.应对这类情况的儿童家庭进行针对性的预防和干预.
其他文献
采用职业决策问卷和主观幸福感问卷对253名高职生进行了问卷调查,探讨了其职业决策与主观幸福感的关系.结果发现,高职生职业决策总分在年级上存在显著差异,在性别、是否为独生子女因素上无显著差异;高职生主观幸福感在性别、年级、是否为独生子女及家庭经济状况上差异不显著,但生活满意度在家庭经济状况上差异显著;高职生职业决策与主观幸福感存在显著相关,且职业决策的部分因子对主观幸福感具有预测作用.
在分析高职院校学生心理特点的基础上,结合学生管理的要求和重点,对学生管理人员在学生心理健康教育中的有效性进行了初步研究.2001年教育部颁布了关于加强大学生心理健康教育工作的意见,阐述了开展高职院校心理健康教育的重要性和紧迫性.心理健康教育作为学校德育的重要组成部分,必须纳入正规教育体系,形成一套完整的教育模式.而高职院校的教育管理模式主要是把重点放在专业课程领域,忽视职业道德教育和技能同时忽视个
本人自2013年于吉林司法警官职业学院入职以来,担任法学专业教师并兼职学生辅导教官,同时任职于学院政治处.在日常的教学、带班与行政工作中,对于高职院校学生心理健康教育工作尤为关注.在本文中,将侧重于高职院校学生心理教育工作体制机制、队伍建设方面做简要阐述.
高职院校学生心理健康教育是一个系统工程,需要全校师生的共同参与,全程关注,专业引导,个别干预,积极构建心理知识普及、四季活动引领、心理咨询教育、危机预防干预、实践调查研究“五位一体”的心理健康教育体系,提高学生心理素质,教会学生心理调适,疏导学生心理困惑,防范心理危机发生,不断创新心理健康教育途径、方法,开展行之有效的学生心理健康教育实践活动,促进学生健康成长.
从任课教师的视角,以更加客观的角度,探讨如何引领高职院校的学生平稳度过青少年特有的叛逆期.高职院校的学生的心理发展有其特殊性,而叛逆心理则是处在青春期的高职学生必然经历的心理过程.通过对于三个案例的探讨,分析总结教师如何与处于叛逆期的学生沟通和交流,并学会利用处于青春期的学生们的叛逆心理,给予学生关爱和温暖,让他们能放下心防,对未来怀揣希望,为了实现自己的梦想不断努力,从而帮助高职院校学生们的青春
互联网与教育的深度融合,带来了教育理念和教育形式的解构和重构,也对高职院校的心理健康教育工作带来前所未有的机遇与挑战.通过校园网络主阵地建设、心理咨询中心信息化建设、师资队伍能力水平建设和心理健康教育资源整合等措施,尝试构建起“互联网+”背景下的心理健康教育新模式,对促进高职院校心理健康教育工作有着重要的现实意义,是提高心理健康教育实效性的必然选择.
高校心理危机干预是一个系统的工作,分为心理危机预防、预警、干预和危机后干预四个阶段,需要联合学校、院(系)、班级、宿舍和家长五个层级.本文以某新生心理危机的处理为例,从时间序上解读心理危机处理的4个阶段,从空间序上解读心理危机干预系统五级联动的启动模式,解析了不同阶段的层级启动状况,展示了心理危机干预系统的立体网络构架在实际工作中的重要体现和重大作用.
出身于贫困家庭的学生在经济与学业的双重压力影响下,容易出现“心理贫困”的情况,教师如果不能良好引导,会对学生日后的人生发展带来不利的影响.通过对一定数量的“心理贫困”学生进行分析,发现这类学生容易产生心理自卑、自我否定、焦虑抑郁,性格内向、人际交往敏感,自我封闭等心理问题.针对这类容易出现的心理问题,有针对性地提出一些帮助学生“心理脱贫”的策略,使高校教师能够更好地处理贫困生的心理问题,也使更多学
当前多元化的中国社会产生了多元化的价值观和行为观,这给心理还不成熟的高职院校学生带来诸多种心理危机.本次研究提出了高职院校要针对学生的心理危机建立一套心理干预机制,在日常生活中,这套心理干预机制要给予学生正面的引导,提高学生的心理素养,使学生遇到心理危机时知晓该如何正确的处理.
大学是人生的一个新开始,是知识储备、人际关系、价值观等方面全面发展的重要阶段,学生思想逐渐走向成熟的关键期,面对新同学、新环境、新学习任务,刚入学的大学生对即将到来的生活充满期待,各个意气风发、斗志昂扬,然而,新环境会带来新的挑战,特别是新生适应期心理问题尤其突出,表现出忧虑、失落、抑郁、自卑、迷茫等现象,如何加强高职院校心理教育需要从机制建设和队伍建设两个方面入手,这是解决适应期心理问题的主要途