【摘 要】
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教师的职业生涯有三种主要的活动形式:教育教学工作、课余学习活动和研究活动(郑慧琦,2004).教育对象的复杂性、教育情境的即时性和课程内容的变革性,使教师的教育教学、自主学习和研究活动逐渐趋于融合,在教育中研究、在研究中学习、以研究促教学成为当前教师学习的重要特征.“教师成为研究者”是教师由知识传授者向学生学习的指导者、咨询者转变的重要途径.教师的研究(主要以行动研究为主)既要促进自身研究意识的提
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教师的职业生涯有三种主要的活动形式:教育教学工作、课余学习活动和研究活动(郑慧琦,2004).教育对象的复杂性、教育情境的即时性和课程内容的变革性,使教师的教育教学、自主学习和研究活动逐渐趋于融合,在教育中研究、在研究中学习、以研究促教学成为当前教师学习的重要特征.“教师成为研究者”是教师由知识传授者向学生学习的指导者、咨询者转变的重要途径.教师的研究(主要以行动研究为主)既要促进自身研究意识的提升和研究能力的增强,又要对自己的教学实施有所帮助和完善.最终,则在于促进学生学习和个性化发展.
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职前教师在成长经历中关于教育教学的体验有哪些,基于这些体验进行了怎样的反思是值得探讨的重要问题.运用Labov的话语分析模式对职前教师(n=30)的谈话分析发现,职前教师在成长经历中关于教育教学的体验包括两部分:一是基础教育阶段的校内校外体验;二是教师教育职前培养阶段的校内校外体验.基于这些体验,职前教师进行了以教师知识、教学方法、教师角色以及自我为主题的反思.研究数据显示,不同年级的职前教师基于
2010年“北京市中小学骨干教师发展研修项目”选择高家园中学作为分项目组,高家园中学八位骨干教师参与该项目.通过行动研究,老师们的反思有了变化,激发教师专业发展的潜能,超越过去的经验,形成自己对教育教学实践活动的判断与思考力.行动研究主要通过以下四个途径促进教师专业发展:建构教师穿行于教育理论与实践之间的桥梁:拓宽研究方法的新视野:促进教师实践知识的积累与实践理论的形成:促进教师的自主发展.
杜威在经验自然主义哲学基础上建构独特的实用主义美学,“一个经验”的概念是其核心思想.这为建构走向成经验之美的教师哲学提供了可能.成经验之美的教师哲学认为成经验之美是教师的本真存在,具有全人教育的内涵,也是教师发展的审美之途.走向成经验之美,教师需要真性情、需要教学勇气、需要转变课堂观念.
“后课改时代”下教师教学观念的落脚点,着力于从“自在”到“自为”的课程意识觉醒、从“教师即研究者”到“教师即解放性行动研究者”的“身份”转变、从“迷茫”到“从容”的专业行为历程.教师教学惯习的价值背离、“外围压制”的霸权介入、传统文化的“非主流”浸入成为教师教学观念自觉的阻隔.保障“后课改时代”下教师教学观念自觉生成的有效路径就是要形成反思性教师文化的的自觉意识、建立“教学研”一体化校本教学制度、
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教师身份认同是教师自我对身为教师的认知,研究教师的身份认同对教师的专业发展、自我效能感、情绪体验以及留职意向都有着重要的影响.本文通过对实习师范生的深度访谈,对比职前教师的实习前后对作为教师的不同感受,分析职前教师的实习经历对教师身份认同的影响,这对改善职前教师实习环节,引导职前教师进行积极正面的专业身份构建有重要意义.
本研究基于定量和定性研究相结合的研究方法,考察了师范院校英语学习者文化认同变化及自信情况.研究结果显示生产性、附加性、削减性变化均有不同水平呈现,生产性最明显.生产性、附加性、削减性变化专科生大于本科生,文科生大于理科生.正自信变化英语、语文教育专业大于数学教育专业学习者.生产性变化与正自信具有较显着的正向相关关系,分裂性变化与负自信具有较显着的正向相关关系.
随着社会的进步与发展,外界对个人的要求也逐渐改变,而伴随的是个人对自我实现的需求程度变高.而教师作为社会中的一个特殊群体,他们的自我实现也收到诸多外界与其自身等因素的影响.对于教师的自我实现,在教师主体与社会需求的现实下,却存在诸多阻抗.而作为教师的人需要用理性的自由意志去找寻真正的自我实现之路,用勇敢的心成为自己,用共同创造取代控制,以实现教师的自我实现.
充分实现“教师德育专业化”是促进学生品德发展和师德建设的关键.然而,由于对德育特殊性的认识不足使得教师专业化缺失了德育的维度.当前,我国教师德育专业化还处于探索阶段,而芬兰针对非德育教师以及德育教师的教师教育实践十分契合教师德育专业化的理念,其有效的实践经验将为我国教师德育专业化提供有益的启发.通过对比中芬两国中学教师德育专业化的具体做法,我国应明确教师专业化的德育维度,建立严格的德育教师准入制度
《中学化学实验研究》课程旨在培养硕士研究生化学实验研究的能力,案例教学是实现该目标的有效途径之一.本文对实验研究案例教学进行了界定,阐述了实验研究案例教学的特点,案例的来源,案例系统的构建,以及案例教学在该课程的实践过程.