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中国植物保护学会第四届理事会工作报告
【机 构】
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中国植物保护学会
【出 处】
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中国植物保护学会第五届年会
【发表日期】
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1989年期
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一、 讲解要精 教师的讲解要精。40分钟的写字课，教师讲解不能超过15分钟，否则，就影响学生的练字时间。由于有些书法术语比较抽象，因此，教师的讲解还要生动、直观。比如，在写“横折”时，不少学生因没有顿笔而显得不够刚劲，在指导时我就说，当我们走到十字路口的时候，你会怎么做？学生会说要停一停。那我们在写折的时候也要在那里停一下，这样写字就更好看了。分析字形要点也可以编成顺口溜，比如，“三点水这样写，
1.在阅读中快乐积累。如果离开阅读积累，单独训练学生的习作能力，写作也就成了无源之水、无本之木。我充分发挥图书的作用，为加大学生阅读量，班级建立“开放式图书角”，图书柜上摆
宝泉岭糖厂1991年纸筒育苗移栽面积8014亩,6～8月遇到了历史罕见的涝灾,实收6982亩,平均亩产2619kg,其中,亩产3000kg以上的占45.7％。育苗移栽比直播甜菜平均增产110％。分析其 获
古诗语言高度凝练，思维跳跃，诗中涉及事件不少远离现代生活，如何引导学生学习诗歌，如何给学生学习诗歌搭建一个合适阶梯呢？第一件事要做的就是“泡”。我们品尝碧螺春，品尝龙井茶，如果仅咀嚼茶叶，你尝到只有“苦”与“涩”。怎么办？“泡”，泡出它的色香味，泡出它的袅袅茶香。学习古诗，就是要把诗中所提供的东西“泡”出来，要把浓缩了的东西“泡”开，这是诗歌学习中必经的一段“工序”。只有“泡”出了味道，“泡”出了
一、 师本对话——走进文本，全面考虑 师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。 笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比
一、 从“物用”角度感悟物有其用 寓言《一路花香》一课，言语浅显，抓住物的拟人化，让好罐和破罐成为文本角色，尤其是弱者形象——破罐，共鸣着儿童弱势的内心。人无完人，金无足赤，在一个期盼全面发展、样样俱好的成人主宰时代，儿童总有这样那样的“成人不如意”。破罐的出现，自然成了代言人，道出了儿童内心的惭愧与自卑：“……那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。一天，它在小溪边对挑水工说：‘我想向你道歉’。”“但
一、 “咬”准文眼悟中心 苏教版小语二上第6单元每篇课文中都有一两个体现人物品质的中心词。教学时，可以抓住这些词语来展开。比如《梅兰芳学艺》一课，可抓住“勤学苦练”这个词，通过“梅兰芳是怎样勤学苦练的？”这一问题，抓住重点段进行教学。又如，扣住《大禹治水》中的“伟大”一词，通过探究为什么大禹是个“伟大英雄”，来引导学生联系环境之恶劣、工程之浩大、禹付出的努力来体味禹“舍小家顾大家”的博大胸怀。
语文教学不能游离于语言文字之外，教师必须引导学生通过对语言文字的咀嚼、感悟、品味和运用，理解课文内容，感悟人物精神，学习课文写法。“咬文嚼字”理念下的教学设计，更多地应根据学生学习的特点，紧扣中心词，运用看图观察、创设情境、联系生活、想象练说、感情朗读等多种途径，慢慢嚼、细细品、深深悟。下面，以《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈具体的教学设计。 一、 看剧照视屏，走近梅兰芳 1. （出示梅兰芳剧照）