【摘 要】
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自项目批准之日起,在学校、学院领导的支持下,在课题负责人的带领下课题组成员团结合作积极从以下几方面推进课题的进展：遴选自动化2013级卓越生31名(我校从第四学期开始遴选).为在职工程硕士分配年青副导师、为卓越生分配校内外导师,建立卓越生、在职工程硕士、青年教师间的关系.建立全新的专业课程体系,并进行了部分课程模块的整合与实施.实践教学环节建设。与包钢设计院、薄板坯连铸连轧厂、内蒙古新联信息产业有
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自项目批准之日起,在学校、学院领导的支持下,在课题负责人的带领下课题组成员团结合作积极从以下几方面推进课题的进展：遴选自动化2013级卓越生31名(我校从第四学期开始遴选).为在职工程硕士分配年青副导师、为卓越生分配校内外导师,建立卓越生、在职工程硕士、青年教师间的关系.建立全新的专业课程体系,并进行了部分课程模块的整合与实施.实践教学环节建设。与包钢设计院、薄板坯连铸连轧厂、内蒙古新联信息产业有限公司(包钢自动化研究所)、包头铝业(集团)有限责任公司等多家具有代表性企业建立校企联合实践教学基地。
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无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式,其"知识传授在课内,知识内化在课外",因此容易忽略教学对象的差异,漠视学生的个性需求.随着教育改革的不断推进、现代信息技术与教育教学的深度融合,翻转课堂教学模式应运而生.翻转课堂是利用网络平台,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所,
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国家级精品资源共享课是对原国家精品课程的转型与升级.资源共享就是通过现代信息技术构建共享网络平台,向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务.本文基于长春工业大学计算机控制系统国家精品课程向国家级精品资源共享课的建设升级实践,探讨了精品资源共享课建设中的"精品"、"资源"和"共享"三者间的关系,为我国精品资源共享课的建设提供参考.
构建布局合理、多层次、多功能的电类探究型实验平台.从教学内容、教学组织方式、教学时间以及教学评价等各方面实行多元化的新型实验课程项目化教学模式;研制探究性实验模块和探究性实验平台;贯彻CDIO教学理念,建立实体产品为载体,在真实的产品和系统的构思-设计-实现-运行过程的环境中,提升学生积极性和主动性.实验项目既结合已学的理论课程知识,又涉及工程应用.项目的实施可以促进我校工科探究性实验课程的建设和
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本文通过余姚水灾重建过程中,企业工程技术人员存在的综合分析工程问题能力不足等问题,反思高等工程教育在培养人才过程中存在综合分析工程问题及工程实践能力不足,工艺及标准化教育缺失,教育与地方经济结合不够紧密,企业管理与科技写作基本素质需要加强等问题,从改变观念,大胆创新,优化人才培养方案,强化实践教学体系建设,提高教师的工程实践能力,建立科学的教学质量考核与评价体系等方面对提高工程教育质量提出对策与建
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