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叶圣陶老前辈有一句脍炙人口的名言，叫做“教，是为了不教”。说的是，我们教学的根本目的是通过“教”达到无须教、不用教——自能读书的要求。这是一种目标要求，更是一种境界。但是几十年下来，人人耳熟能详，能达到这种要求的学生却极少，能达到这种要求的教师更是凤毛麟角。问题出在“教”的指导理论有问题，“教”的概念理解有偏差，实践层面、操作层面的引导式在某种角度来说是误导。要解决此问题，在宏观上要有正确的把握。第一，在舆论导向上要改变过于推崇、依赖借班上课的研讨、示范形式，因为这种形式是重“教”轻“学”课堂模式的温床。第二，即使“原配”师生的课堂，人们的评价也要重在评价教师如何“少教”“不教”却又达到转变学生学习方式、爱学、会学、学会的效果，而不是重在看教师如何把课堂当舞台，以自己的“精彩”引发学生的“精彩”。第三，教学的最终评价标准，要“以学论教”，不要“以教论教”，把学生的学习状态、学习过程、学习效果作为最高标准，看学生是否是在教师的组织下通过自己的努力实现“会学”“学会”，获得持续发展的能力。在微观上要做到既发挥教师的主导作用，又弱化教师的“中心”作用，非不能做到。首先要求的是教师在预设和操作时，都要做到不能“告诉学生什么”，即使不能不“告诉”，也要做到越少越好。其次是，教学的预设，必须是大块的，宜粗不宜细，不要太满，要留白，兼顾到教学的基本走向和目标的基本位置就行了。其三，教学的进程，要让给学生时间和空间自学，要激发学生有兴趣地主动学习教材、与文本对话，在对话中去发现问题、获取新知。其四是教学的活动，教学的步骤、环节，最好都从学生中来，间题从学生中来，学习方法从学生中来，结论也从学生的探索、讨论中来，而不是教师强加给课堂、强加给学生，更不是代替学生思维。有人把这叫做“生成”，也有人把它叫做“以学定教”“因学而导”。教师的主导作用在于及时发现生成的课程资源，巧妙引导。其五，学生探究的结论，不必强求跟教师的预设(“标准答案”)完全一致，在保证正确价值导向的前提下，允许多元解读、多元表述。其六，要体现教师的主导作用。