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教师职业压力与心理健康问题已经是普遍引起关注的一个议题,在上海市教育工会的支持下,我们课题组以问卷调研和谈话访谈相结合的方式,基于职业压力"付出—获得平衡感理论"模型,通过研究"付出—获得平衡感"与身心健康之间的关系来反映在职教师的职业压力状况及其身心健康水平.通过问卷调查,获得有效样本508个,同时,以半结构化访谈的形式访谈了典型代表20人.研究结果显示：高达45.3％的被试处于"付出—获得"失衡的状态(即：ERI值大于1),1.0％的被试处于临界点(ERI值等于1).ERI值越大,提示职业紧张度越高,职业压力越大.进一步分析发现：ERI值在不同性别、子女处在不同年龄阶段、不同工作年限、不同职务和不同学科的教师间没有显著差异,但31～40岁和41～50岁教师ERI值显著高于30岁以下的青年教师、离异的教师ERI值明显高于其他婚姻状态组的教师,本科学历的教师ERI值最大,博士在读的教师ERI值最小,具有中级和高级职称的教师的ERI值显著高于无职称的教师,教学科研人员的ERI值显著高于行政和双肩挑的教师,普教系统的教师ERI值显著高于高教系统的教师.在工作负荷上,不同性别、子女处在不同年龄阶段上、不同工作年限、职务、学科背景对教师的工作负荷没有显著影响,而年龄、婚姻状况、学历、职称、工作性质和学校类别对教师的工作负荷有着显著的影响.在应对方式上,女教师相比男教师更常采用积极的应对方式、41～50岁的教师更常采用消极的应对方式、无子女和有着小学在读的子女的教师更少采用消极应对方式、具有硕士学位的教师更常采用积极的应对方式,有着16～20年工作年限以及21年以上工作年限的教师更少采用消极应对方式,双肩挑的教师更常采用积极的应对方式,高教的教师更少采用消极应对的方式.在身心健康状况维度上,不同年龄、不同性别、不同婚姻状况、不同子女年龄、不同工作年限、不同职称、不同学科背景的教师之间,身心健康状况无显著差异.但在不同学历、不同工作性质、高教与普教教师之间,身心健康水平呈现极其显著的差异,在不同职务的教师之间,身心健康水平呈现显著差异.在职教师的ERI值与身心健康得分之间存在着显著的正相关(r=.628**),即个体的ERI得分越高,个体的身心健康状况得分越高,换而言之,个体的付出-获得感越失衡,个体的身心健康状况越差.个体的ERI值与积极的应对方式呈负相关(r=-.221**),与消极的应对方式呈显著正相关(r=.180**),符合我们的理论假设.说明越能采取积极应对策略的人,感受到的职业压力较小.