【摘 要】
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文章分析了三育论的历史传播和变迁，从承接“我前事之师”的“德育、智育、体育”观点到培养国民思想的工具，到学校教学法，再到教育学教科书中的用语，"德育、智育、体育"这组概念
【出 处】
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中国教育学会教育史分会第十四届年会
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文章分析了三育论的历史传播和变迁，从承接“我前事之师”的“德育、智育、体育”观点到培养国民思想的工具，到学校教学法，再到教育学教科书中的用语，"德育、智育、体育"这组概念流行于20世纪初.其流行的影响因素是多方面的.中国的这组概念并非直接来源于斯宾塞,也非严复首次提出.它们在中国的流行和传播更多是受日本兴学经验的影响."德育、智育、体育"作为日语借词进入中文后,在严修、张謇、张之洞等官员的推介下,成为国人熟悉的教育术语;壬寅学制、癸卯学制以及后来的教科书审查制度,则完成了"德育、智育、体育"在中国教育理论体系中制度化、权威化的过程.与各种影响因素相应,三育论不仅成为"强国"的重要一环,也是国人理解、议论、分析教育问题的理论工具,还是学校实施教育的方法.
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