【摘 要】
：
物理诊断学的教学中问诊的教学一直滞后于较体格检查教学，体格检查可以在模拟人上反复操作，可重复性较强，但问诊是面对的真实的病人，且同一种疾病在不同病人身上会有不同的临床表现，表现出来的症状也不尽相同，因为病人的文化层次不同，不同的病人陈述同一疾病的表达能力存在很大差异，这就对医学生与病人的沟通能力，语言表达能力，逻辑思维能力，对病人陈述的症状真伪的辨别能力提出了更高的要求，正因为这些差异的存在，更显
【出 处】
：
第十二届全国高等医学院校诊断学教学研讨会(体外诊断学进展与教学改革发展论坛)
论文部分内容阅读
物理诊断学的教学中问诊的教学一直滞后于较体格检查教学，体格检查可以在模拟人上反复操作，可重复性较强，但问诊是面对的真实的病人，且同一种疾病在不同病人身上会有不同的临床表现，表现出来的症状也不尽相同，因为病人的文化层次不同，不同的病人陈述同一疾病的表达能力存在很大差异，这就对医学生与病人的沟通能力，语言表达能力，逻辑思维能力，对病人陈述的症状真伪的辨别能力提出了更高的要求，正因为这些差异的存在，更显示出实践操作对医学生问诊能力提高的重要性，对以后顺利步入工作岗位的重要性。总体看来，可以从以下两方面着手，进一步提高问诊教学的质量，“课堂上讲解好”、“课外实践好”。让学生让对问诊学领悟透，通过实践充分认识问诊学的要点。本文提出课堂上讲解好，提高学生对诊断学学习的兴趣；给学生创造课外实践机会，充分调动学生积极性。
其他文献
目的: 观察阴阳调衡穴位神经针法对脑卒中运动功能障碍的影响。方法: 108例急性脑卒中病人按随机原则分为①阴阳调衡穴位神经针法组:40例,在Brunnstrom的I期上肢取阴经穴,下肢取阳经穴；II期后改用上肢阳经穴为主,下肢以委中、足三里穴为主。②传统针灸组:38例,按传统针灸方法治疗。③对照组:30例,仅用基础药物。评定指标为神经功能缺损评分(NFI),Fugl-Meycr评分(FMA),日常
目的:探讨躯干扳法治疗痉挛性偏瘫的效果。方法:将48例脑外伤及脑卒中所致偏瘫患者随机分为治疗组和对照组；每组24例,对照组采用常规康复治疗方法,包括:正确良肢位摆放、被动运动、牵张训练、神经促通抑制技术等；治疗组在对照组康复治疗的基础上再采用中医推拿中的板法对躯干进行板牵治疗:采用修订的Ashworth方法(MAS)和改良的巴氏指数评定法(MBI)对两组患者治疗前、后肌张力及日常生活能力进行评定。
目的:设计一套下肢外骨骼式减重步行康复机器人的控制系统。方法:采用以“PC+运动控制器+伺服电机”为核心的开放式控制系统。结果:该控制系统能很好的跟踪参考步态轨迹。结论:该控制系统稳定可靠,可以提供精度很高的步态轨迹。
脑卒中发生偏瘫严重影响着患者的生活，给患者家庭造成沉重的负担，也给患者带来一系列心理问题，然而目前许多脑卒中患者及家属对自身疾病认识程度低，对心理康复相关知识了解少。甚至存在许多误解，在很多地区医务人员对患者心理障碍的关注程度也较低，因此，本文对脑卒中偏瘫患者的心理康复研究现状进行了综述。
通过观察针刀松解法对兔膝骨关节炎模型行为学和形态学的影响,探讨骨性关节炎的发病机理及针刀松解法的可行性。以膝关节伸直位固定法造成膝骨关节炎模型,用电针和针刀进行治疗,治疗3周后观察Lequesne MG的膝关节评估级别,取胫骨组织HE染色后进行光镜观察,切取股骨内髁软骨进行透射电镜观察。结果示针刀组兔膝关节软骨细胞破坏程度和胶原纤维紊乱程度明显减轻,与电针组相当,认为针刀松解法对膝骨关节炎有较好的
随着社会经济的发展和生活方式的转变，心脑血管疾病越来越成为危害人们健康的高发疾病，而心脑血管疾病多为慢性疾病，也是中老年患者最常见的疾病。临床上很多患者需要长期服用多种西药，而由此产生的多种副作用及症状的改善的局限性使心脑血管疾病的康复治疗尤其重要。本文介绍了中医药物康复的特色，阐述了常用心脑血管中医康复法，分析了心脑血管疾病的中成药康复治疗。
循证实验诊断教学是什么?循证实验诊断项目的优化组合原则是什么?有无循证实验诊断项目的优化组合的实例?这些，就是本文试图回答的问题。
诊断学是医疗系学生在结束医学基础教育之后，进入临床教学之前的桥梁课，包括症状学、病史采集、物理检查、实验诊断学、放射诊断学等内容。其教学目的是培养医学生正确的临床诊断思维和方法，建立正确的临床诊断程序。实验诊断学是从临床检验的角度，培养和训练医学生正确运用实验室检查手段达到诊断疾病、分析病情、指导治疗和评估预后的目的。实验诊断学教学内容，从教材编写上看包括检验项目、检验基本原理、方法、参考值和临床
医学院校作为培养医学人才的生产机构，课程体系的设置是这个工厂的生产线，决定了医学教育的产品的最终质量。对课程体系改革的思考也一直是教学改革的重点和难点所在。近几十年来，欧美国家在医学课程体系设置方面有着诸多深入的思考和多方的探索，形成了整合课程、PBL课程众多新的课程模式。系统整合课程即是其中的代表之一，它是指打破学科界线，将不同的科目或教研室相互结合或融为一体的一种课程模式，将传统学科，如解剖学
思维是思想或理性认识过程，是人脑对客观事物间接和概括的反映，是在社会实践和对自然认识的基础上进行的思想活动最高形式。思维是用感觉、知觉、记忆、想象，表述有高度抽象性事物，借助语言和文字把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里、去粗求精、去伪存真，认识事物的本质和规律。思维能反映客观世界，又能反作用于客观世界，将抽象活动的概念固定下来，提高认识事物的能力。哲学思维是对各领域认识的共性规律，