【摘 要】
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在实际情境教学中我们发现理论与课堂教学情况经常出现脱节现象，和理想中的古诗词情境教学有一定差距。首先一些初中教师对情境教学的理论比较陌生，受自身条件的影响他们不愿意接受新鲜的事物，也有部分教师在古诗词情境教学的课堂实践中，越过理论，以经验主义代替了理论指导，主观想象地创设情境，甚至与诗词原意背道而驰。长此以往，在这种没有理论指导的情况下，古诗词情境教学的实践中就没有具体的可参照的理论依据和详细的操
【机 构】
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林甸县第二中学 湖南省汨罗市桃林寺镇桃林中学
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在实际情境教学中我们发现理论与课堂教学情况经常出现脱节现象，和理想中的古诗词情境教学有一定差距。首先一些初中教师对情境教学的理论比较陌生，受自身条件的影响他们不愿意接受新鲜的事物，也有部分教师在古诗词情境教学的课堂实践中，越过理论，以经验主义代替了理论指导，主观想象地创设情境，甚至与诗词原意背道而驰。长此以往，在这种没有理论指导的情况下，古诗词情境教学的实践中就没有具体的可参照的理论依据和详细的操作方法，这种闭门造车式的模式不仅于教学有害，也使得教师们难以汲取和积累情境教学的理论和方法。最后就形成了恶性循环教学难题。
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道德教育一般是指对个人进行品德方面的引导和教育，对未来在个人发展和社会生存方面能起到帮助作用，主要教育目的在于培养学生诚实、正直、勇敢、仁爱等品质。所以，班主任必须重视小学德育教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进社会和国家发展。立德树人是中国特色社会主义教育事业的关键，也是学生健康、全面发展的本质要求。近年来，教育已经引起全社会的广泛关注，德育为先、能力为重的教育理念也被人们所认同
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