【摘 要】
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目的;在知情交互作用研究思潮的背景下,从情感心理学角度检验目标设置理论的价值。方法:本研究从学习兴趣出发,以任务难度为调节,探讨了四种不同的目标类型对业绩的影响。首
【机 构】
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上海师范大学教育学院,上海,200234
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目的;在知情交互作用研究思潮的背景下,从情感心理学角度检验目标设置理论的价值。方法:本研究从学习兴趣出发,以任务难度为调节,探讨了四种不同的目标类型对业绩的影响。首先,从上海市11所中学20个班采用随机取样的方法,抽取800名初中生参加一次关于学科学习兴趣的问卷调查。根据问卷调查的结果,发现学生在英语学科上的学习兴趣强度可以很好地区分。然后,采用3×4×3的混合实验设计,对符合条件的240名被试进行了单独实验。由20名经过训练的本科生作为主试。先呈现记忆材料,20分钟后,主试对学生进行再认测试。再认时新旧词按照1:2.5配,共100个词,测试时新旧词尽量控制相似度。结果表明:1.学习兴趣、目标类型和任务难度的主效应均显著,且同一难度的同一种目标类型,兴趣越强,业绩越好;2.目标类型与任务难度之间交互作用显著;3.任务难度偏高或中等时,设置掌握-接近目标取得的业绩>表现-接近目标>表现-回避目标>掌握-回避目标,且任务难度高时,中间两种之间差异不显著;难度中等时,前两种之间差异不显著,其余两两之间差异显著。4.任务难度偏低时,设置掌握-回避目标取得的业绩>表现-回避目标>掌握-接近目标>表现-接近目标。其中前两种之间,后两种之间差异不显著,其余两两之间差异显著。结论:教师激发学生学习兴趣的同时,能够根据任务难度再制定合适的目标类型,此时学生才能取得最好的业绩。
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