【摘 要】
：
在回顾国内外权威质量标准研究基础上,介绍了中国特色高等教育质量标准"社会需求适应度""培养目标达成度""师资和条件支撑度""教学和质量保障有效度""学生和社会满意度"这"五个度"的发展过程与内涵.认为"五个度"具有体系性、概括性、分类指导、闭环结构、涵盖不同层面、良好的可操作性这些优势,同时指出其缺少对课程体系、一流特色建设的关注,根据首都高等教育特色及发展趋势,在"五个度"基础上增加"课程活动丰
【出 处】
：
2017北京教育科学研究院学术年会
论文部分内容阅读
在回顾国内外权威质量标准研究基础上,介绍了中国特色高等教育质量标准"社会需求适应度""培养目标达成度""师资和条件支撑度""教学和质量保障有效度""学生和社会满意度"这"五个度"的发展过程与内涵.认为"五个度"具有体系性、概括性、分类指导、闭环结构、涵盖不同层面、良好的可操作性这些优势,同时指出其缺少对课程体系、一流特色建设的关注,根据首都高等教育特色及发展趋势,在"五个度"基础上增加"课程活动丰富与挑战度"和"院校毕业生成果知名度",构成首都高等教育质量评价标准"七个度".
其他文献
本研究提出在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价.研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的8个转变:教育评价的理念从反映论到建构论,教育评价的目的从鉴别到诊断,教育评价的内容从Rs到Cs,教育评价的工具从标准化到
本研究依托2008-2013年北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统,基于五年级学生60306名,八年级学生13012名,采用元分析的随机效应模型,旨在深入分析历年来北京市中小学生数学学业成绩的性别差异及其变化.研究结果如下:①五年级学生的数学成绩无显著的性别差异(d=-0.06～-0.02),八年级学生的数学成绩有相对较小的性别差异(d=-0.23～-0.14),女生的数学成绩显著高于男生,五
北京各区基础教育规模和资源投入大幅增加,仍面临不均衡,研究发现:①区间生均公用经费差异高于事业费差异,小学差异在增加,初中稳定,高中生均公用经费差异逐年增加;②幼儿园和高中专任教师增速高于学生增速,小学相反,初中稳定;③区间生均固定资产和图书差异在减小,生均专用设备差异很大且有增加趋势,小学生均校舍面积差异增大;④小学和初中资源使用相对最有效的有7个区,高中有10个区.为优化资源配置状况:①中央和
在连续5年(2012-2016)北京市区(县)教育工作满意度调查的基础上,分析近年来北京市义务教育均衡发展的主要成绩和问题.研究结果显示:北京市义务教育均衡发展家长满意度偏于比较满意水平,仍有提升空间;不同区域家长满意度存在显著差异,生态涵养发展区和城市发展新区家长的满意度高于首都功能核心区和城市功能拓展区家长;家长对师资队伍不均衡的意见和建议最多,建议鼓励实行教师流动机制,缩小校际之间和城乡之间
为缓解择校热,近年来北京市义务教育阶段严格执行就近入学.基于2014年至2016年北京市义务教育学生入学状况调查及舆情分析结果,研究发现:家长对入学工作的满意度及政策落实效果评价较高,尤其对入学过程顺利程度、入学平台方便程度评价较高;三年来家长对入学工作评价得分持续提高.然而入学工作中信息公开程度仍不够到位,非京籍学生入学问题依然突出,入学程序复杂及学区间教育发展不均衡问题较为集中,"坑班""点招
学会学习是中小学生发展的核心素养,学习策略是衡量学生学会学习的重要指标.本研究在编制《中小学生学习策略量表》的基础上,分析北京市义务教育阶段学生学习策略的使用情况及影响因素,研究结果显示:①北京市义务教育阶段学生学习策略使用情况良好,资源管理策略使用最多,元认知策略使用相对较少.②学习策略的使用不存在性别和年级差异,存在部分地域上的差异.③父母教养方式和学习动机能显著预测学生学习策略的使用,权威型
作为未来公民发展的核心素养成为当前教育领域关注的热点问题,随着中国学生发展核心素养的发布,如何结合北京地域特点建构北京市基础教育阶段学生核心素养框架指标体系,成为推进北京基础教育改革的重要内容.研究聘请教育、医学、航天、金融等各行业顶级专家11名,基于德尔菲法经过三轮专家咨询形成8项框架指标体系(按首字拼音排序):创新能力、公民素养、交往合作、科学素养、人文素养、生命健康、学习能力、自我发展,具备
家长普遍认为孩子在"好学校"就读可以取得更好的学业成绩,于是一味地"扎堆重点校",这将不利于教育均衡化发展.然而对于不同学业水平的学生,利于其发展的条件可能不同.本研究以北京市义务教育教学质量监控与评价反馈系统(简称BAEQ)数据中19411名学生2009年度三年级及2011年度五年级数学学业成绩为基础,采用追踪研究设计,建立增值评价模型,探讨学校(班级)规模、学校(班级)平均学业质量对不同学业水
本研究通过对北京市21178名中小学生的实证调查分析发现:①目前的校内外课业负担感受并不高,其中校内课业负担感受得分略高于校外课业负担感受;②在控制了年级和性别之后,校内、校外课业负担感受分别对主观幸福感、生活满意度、学习兴趣、学习意志力、学习成绩自评的负向影响作用显著,对学习倦怠的正向影响作用显著,校内课业负担感受对学生发展各变量的影响作用均大于校外课业负担感受;③校内课业负担感受对主观幸福感、
本文从高职教育区域性基本特征出发,对京津冀高职教育区域发展水平、办学特色与优势、京津冀区域经济特点对高职发展影响等内容进行系统总结和分析.