【摘 要】
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近年来，生物学课程作为自然科学领域的学科课程之一，不断的适应时代与时俱进的发展着，这就对教师需具备的职业素养和教学能力的要求越来越高.2003 年颁布的《普通高中生物学课程标准(实验稿)》开始提出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，初中课程标准《义务教育生物学课程标准(2011 版)》中在十个一级主题之下提出了 50个重要概念，并指出
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近年来，生物学课程作为自然科学领域的学科课程之一，不断的适应时代与时俱进的发展着，这就对教师需具备的职业素养和教学能力的要求越来越高.2003 年颁布的《普通高中生物学课程标准(实验稿)》开始提出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，初中课程标准《义务教育生物学课程标准(2011 版)》中在十个一级主题之下提出了 50个重要概念，并指出“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容和呈现方式，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用”.重要概念的学习有利于学生达成生物学三维目标中的知识目标，并在此基础上实现其他教学目标，同时实现对学生综合能力的培养.在实际教学中，学生学习概念后的应用能力比较欠缺，主要原因在于学生在学习过程中对重要概念实质的理解不够深入，没有建立完整的知识框架，导致学生对概念形成了片面的了解，没有及时有效的建立知识之间的联系，未能实现有意义学习.另一方面在于在实际教学中对学生的要求只是死记硬背概念，特别是由于教师对重要概念教学的理念研究不够深入，导致教师对重要概念的内涵和外延理解不够透彻，在实施教学时知识孤立的讲授知识，没有关注到概念之间具有的联系以及与现实生活的联系.
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