【摘 要】
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学习自我控制(self-control learning)是指学生主动控制自己，使自己的注意维持在学习活动上，以保证学习目标实现的过程。有效的学习自我控制包含对信息的监控和无关信息的有效抑制，已有研究表明，大脑前额皮层参与行为监控，反应抑制和奖赏学习等执行过程。而抑制控制是执行功能的主要成分，并与学生的学业成绩密切相关，但是抑制控制与学习自我控制的关系尚无直接的探讨。
【机 构】
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闽南师范大学教育科学学院,漳州,363000 杭州师范大学心理科学研究院,杭州,310000
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学习自我控制(self-control learning)是指学生主动控制自己，使自己的注意维持在学习活动上，以保证学习目标实现的过程。有效的学习自我控制包含对信息的监控和无关信息的有效抑制，已有研究表明，大脑前额皮层参与行为监控，反应抑制和奖赏学习等执行过程。而抑制控制是执行功能的主要成分，并与学生的学业成绩密切相关，但是抑制控制与学习自我控制的关系尚无直接的探讨。
其他文献
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目的：多目标追踪(MOT)的机制研究中，客体档案理论和视觉索引理论的争论实则是分别侧重线索呈现和追踪两个不同阶段所造成的，由此本研究单独分离出多目标追踪中的线索呈现阶段，通过实验探讨客体特征在线索呈现阶段的加工以及客体特征之间关系对追踪成绩的影响，进而分析特征和位置在早期线索呈现阶段何者占优。
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In the field of cognitive control,the congruency tasks,e.g.,the Flanker task(Eriksen,& Eriksen,1974),the Stroop task(Stroop,1935),and the Simon task(Simon,1969),in which a presented stimulus includes