【摘 要】
：
幼儿园创建于1983年,距今已有30多年的历史,在长期的办园实践中,确立了“规范办园,保教并重,科学育儿,和谐发展”的办园宗旨.自2015年12月,成为泰州市课程游戏化建设基地以来,在新型儿童观、课程观和游戏观的指引下,让游戏不仅成为幼儿的生活方式,更成为幼儿教育的重要途径和基本方法.幼儿园尝试构建了源于儿童生活的“自然课程”体系,开发了《秋天的田野》、《开心的蒜宝宝》、《好玩的豆豆》、《农家乐》
【出 处】
：
江苏省学前教育学会2017年学术年会
论文部分内容阅读
幼儿园创建于1983年,距今已有30多年的历史,在长期的办园实践中,确立了“规范办园,保教并重,科学育儿,和谐发展”的办园宗旨.自2015年12月,成为泰州市课程游戏化建设基地以来,在新型儿童观、课程观和游戏观的指引下,让游戏不仅成为幼儿的生活方式,更成为幼儿教育的重要途径和基本方法.幼儿园尝试构建了源于儿童生活的“自然课程”体系,开发了《秋天的田野》、《开心的蒜宝宝》、《好玩的豆豆》、《农家乐》、《美丽的家乡》园本课程.2016年11月接受泰州市课程游戏化现场评估,得到专家的一致好评,并于12月代表泰州市参加全省学前教育教研成果展示交流;2017年3月携手口岸中心幼儿园成功申报省课程游戏化项目共建园.
其他文献
当前，江苏学前教育正从普及走向优质，这其中最关键的因素在人，国家的培养目标，人民的教育期待要靠教师落实，改革创新打造适合的教育要靠教师实践，时代呼唤加强师德建设，提升幼儿教师队伍的整体素质。优质的学前教育呼唤高尚的职业师德，笔者主张以改善环境，怡情养性，内外兼修，不断熏陶的策略推进幼儿园的师德建设。
蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童,观察是了解儿童的主要途径之一,是教师开展教育活动的前提.海河镇实验幼儿园是第三批省课程游戏化项目园,通过专家的引领学习、通过园所的环境改造、通过游戏区域的创设,让幼儿在和谐的人文环境下,自由自主的活动、童真愉悦的欢笑,也实现了“尽享大自然·快乐童年梦”课程游戏化项目的阶段目标.目前正依据《江苏省课程游戏化项目实施要求(试行稿)》中提出的五个关键方面,认真组织教
根的生长观察是幼儿自然科学领域的一项活动,具体是指让幼儿直观地观察不同根状植物根部的生长变化,从而帮助他们深入了解植物的根,培养他们的自然科学基础.这种活动的重心就是观察和记录,但是限于幼儿的认知能力和年龄特点其在科学探究植物根的生长过程方面仍存在一定的困难.本文即提出了“科学图绘”这一观察记录手段,重点探讨如何科学引导幼儿积极参与到活动中来,在趣味性和体验性中提升探究能力.
近年来,“学习品质”一词频繁出现在幼教人的眼中,它对于儿童的学习与发展有着重要的影响,《3-6岁儿童学习与发展指南》将培养儿童的“学习品质”这一具有前瞻性的理念很好地融入到各领域的内容之中,强调应重视对儿童学习品质的培养,而课程正是为了支持和促进幼儿的发展而设,因此,本文从本园的研究实践出发,提出了基于幼儿学习品质发展的课程架构,并进一步厘清课程园本化之思路,以通过适宜有效的课程,更有效地促进幼儿
建构游戏对幼儿认知、审美、身体和非智力因素发展具有积极作用.建构游戏材料既是游戏的物质支柱,同时对建构游戏的内容、性质等产生影响.本研究的目的是了解大班建构游戏组织实施及材料投放现状,并观察建构材料的不同投放对大班幼儿建构游戏行为的影响.本文从建构的形式、主题目的性、情绪专注力、材料的运用、社会性水平、常规、创造表现力等方面,对本园大1班35名幼儿的专门建构游戏状况进行观察.观察发现,除幼儿自身的
一位教师的专业成长,仅仅依赖教师个体在日常教育实践中摸索感悟是远远不够的,教师专业素养的提升离不开幼儿园园本教研活动的开展.基于此,各园所都会依据本园教师的实际情况,量身定制一系列园本教师培养方案,旨在促进教师能力的提高.而如何利用教师群体在交流互动中共同研讨,共同建构,以期提高整体教师的专业水平?如何借助某一教研活动,让不同层次的教师能积极参与其中,进行群体对话,展开思维碰撞,获得专业提升?这是
第一实小幼教集团的在省市幼教专家引领下、章兰园长的带领下紧跟步伐,一步一个脚印踏踏实实行走在教育科研的路上,课题研究开展以来一直秉承“追随儿童”的办园理念,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为方向,围绕《指南》贯彻的要求,扎扎实实地做好各项工作.在课题研究的实施过程中不管是环境的创设、游戏材料的投放或是孩子的发展、教师的成长都发生了翻天覆地的变化.现在把开展课题研究以来幼儿园如何推进教师专业成长一些
宿迁市实小幼儿园以家乡为源头,以自然、人文等为素材,从亲近家乡的人、事、物开始,申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《利用乡土教育资源优化幼儿园园本课程的实践研究》,让孩子们从小在乡土课程的浸润下成长,与家乡更近,与家长更近,与老师更亲,让他们从小就在心灵深处播下爱家乡的种子,无论他们以后走多远,一颗爱家乡爱国家的心永远不变.事实证明乡土进人幼儿园的课程，既成为对课程的丰富，也成为对家乡的反哺。
在幼儿园,通过幼儿喜闻乐见的手法,引导其去亲近社会,了解社会上的各种现象,关注身边的人和事,在亲身实践中去感知社会、习得一些良好的社会行为,形成良好的社会化品质,进而进一步融入社会,达到“知行合一”,这对健全幼儿的社会化人格,发展幼儿的亲社会行为,为幼儿成为幸福的社会人开辟了前进的道路;同时,让教育走出幼儿园“围墙”,成为融入社会的“大教育”;也让教师树立情感教育的观念,将关注的目光更加“聚焦”幼
生活是道德存在的根据，也是道德存在的基本形态。道德是在生活中自然孕育和生长的，通过生活践履方可获得。从道德的本质而言，“道德就是人所选择的生活方式”，可见，通过生活实施德育是根本路径。关于德育生活化的研究已经作了初步的园本化探索。在德育生活化实施过程中，应本着“导向性、激励性、可调控性以及活动性”的原则，对幼儿的品德行为、教师和家长的德育行为作客观、直率、真实的评价，目的不是为了贴标签，而是为了发