【摘 要】
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课堂参与是反映"学生在课堂学习与学业有关的活动中投入生理和心理能量"的状态变量(曾琦,2001)。本研究从实证角度,将课堂参与分为三个维度(行为参与、情感参与以及认知参与)
【机 构】
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北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室;
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课堂参与是反映"学生在课堂学习与学业有关的活动中投入生理和心理能量"的状态变量(曾琦,2001)。本研究从实证角度,将课堂参与分为三个维度(行为参与、情感参与以及认知参与),通过学生自评对高中生课堂参与特点及其与学习自我效能感的关系进行探索。以425名高一和高二年级学生为被试的群体,调查结果表明:1)高中生课堂参与总体水平比较高,其中情感参与得分最高,其次分别是行为参与和认知参与;2)高中生在课堂参与上存在显著的性别差异,女生在课堂行为参与和情感参与方面都优于男生;3)学生的课堂参与各维度与其学习自我效能感显著相关,学习自我效能感的不同成分对其课堂参与有不同的作用,其中努力感及环境干扰感对学生的课堂参与各维度有着较高的预测力。
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