【摘 要】
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在中国，教育学是在20世纪初才作为一门"科学"的学科登上知识的殿堂。在近一个世纪的成长历程中，中国教育学蹒跚前进，其科学性有所增强，但其学科地位仍显卑微，教育实践界对其认
【机 构】
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北京科技大学文法学院,北京100083
【出 处】
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2008年全国博士生学术论坛(教育学)
论文部分内容阅读
在中国，教育学是在20世纪初才作为一门"科学"的学科登上知识的殿堂。在近一个世纪的成长历程中，中国教育学蹒跚前进，其科学性有所增强，但其学科地位仍显卑微，教育实践界对其认可度也是不置可否，就连教育学者自己都有"教育学的迷惘与迷惘的教育学"之体验，更甚则有"教育学终结"之感叹。这种状况不禁促使我们思考：造成教育学学科地位低下的原因到底是什么呢？是由于学科本身的科学性不足以承担其应有的功能，还是由于社会对教育学本身的歧视太深呢？如果说教育学在近一个世纪中一直都在受到歧视，那么带来歧视的原因很可能也就要回到自身的科学性上了。为此，我们可以反思中国教育学自身的科学化历史进程，进而探究其发展趋向。
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