【摘 要】
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教学能力是教师教育专业能力的核心,是教师顺利开展教育、教学、促进自我发展的根本保证.《中学教师专业标准(试行)》指出,教师的教育教学能力主要涉及教学活动的设计、实施和评价等各环节的能力,这些能力也是师范生通过学科教育应当形成的教学必备的素养,本调查主要围绕与教学活动各环节紧密相关的教学能力展开.调查涉及江苏省内开设这一专业的所有高校,包括南京师范大学(以下简称南师大)、苏州大学(以下简称苏大)、扬
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教学能力是教师教育专业能力的核心,是教师顺利开展教育、教学、促进自我发展的根本保证.《中学教师专业标准(试行)》指出,教师的教育教学能力主要涉及教学活动的设计、实施和评价等各环节的能力,这些能力也是师范生通过学科教育应当形成的教学必备的素养,本调查主要围绕与教学活动各环节紧密相关的教学能力展开.调查涉及江苏省内开设这一专业的所有高校,包括南京师范大学(以下简称南师大)、苏州大学(以下简称苏大)、扬州大学(以下简称扬大)和江苏师范大学(以下简称江苏师大).调查对象主要是这四所高校的教育硕士生、实习学校的学生,以及部分教育硕士生的实践导师、江苏省部分中学的历史教师.通过问卷调查和个别访谈,全方位、多角度地了解教育硕士生在教学设计、教学实施和教学评价等方面的现状.调查结果显示:二年级教育硕士生与一年级教育硕士生的教学能力相比，没有明显的提升;教育实习对教育硕士生教学能力的提升有一定的促进作用;教育硕士生的教学能力总体上有待提高。就业压力大、学位课程设置不完善、教育实习的有效性不够，是影响其教学能力提升的主要原因。相关问题的解决，需要教育硕士生有的放矢地进行教学实践和训练，也需要培养单位进一步落实双导师制、完善学位课程的设置和适当改进教学方法。
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当博物馆把社区概念等同于整个城市来看待时，整个城市的公民就变成了博物馆社区的人群，而为这些人呈现整个社区的文化艺术也成为博物馆的使命任务。博物馆不能继续只聚焦于如何把目前有限的产品展示给有限的观众，而必须思考博物馆社区有什么，博物馆社区里生活的人群需要什么，博物馆向这个社区供应什么。因此，在展览策划之前，对市民的调查变得非常重要。了解这个城市里的人们在文化方面的需要是什么，他们想看什么样的展览，或
本文将从博物馆学思潮下发展起来的“接触地带”这一视角出发，分析英国贝尔法斯特博物馆(Ulster Museum)“战争展”( The Troubles Gallery)和加拿大战争博物馆(The Canadian War Museum )“第二次世界大战展”( The SecondWorld War Gallery )，呈现出博物馆“接触地带”概念的另一面向—冲突面向。通过对博物馆内不同记忆主体之
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笔者根据多年从教经验及对当前中学课改的调查研究，提出了对免费师范生历史课堂教学模式进行改革的设想，并且得到了陕西师范大学教务处和教师教育办公室的大力支持。从2009年2月到2017年7月，在陕西师范大学历史文化学院历史学专业的免费师范生和卓越教师班学生当中进行了实践。到目前为止，这一改革已初见成效。文章从免费师范生课堂教学模式改革的紧迫性和必要性、改革方案、取得的成效、改革中遇到的问题、需要完善的
本文从澳大利亚政府国内及海外遗骸及文物回归政策探讨博物馆角色的转变与挑战，并从指标性的回归案，例如Truganini遗骸的返还(1976)、威廉克劳瑟爵士( Sir William Crowther)搜藏塔斯马尼亚原住民遗骸之归还、英国自然史博物馆归还塔斯马尼亚骨骸(2007)等案例，分析遗骸回归涉及的文物所有权的争议性，以及合乎原住民诉求的回归模式，并从这些案例中来理解当代澳大利亚博物馆如何促进
对于全国的师范院校,可能都会有“学高为师,身正为范”“学为人师,行为世范”或者“学深为师,品正为范”的校训.无一不是从“学”和“品”两个方面强调的,也就是专业素养和道德品行.这两个方面从陶行知先生提出这两句话,一直到现在,不同的时代,它的内涵应该是不断发展的.就像今天,所提到的“师范教育”,尽管作者是师范学校的教师,但对师范教育似乎不大再提,取而代之“教师教育”.这两者的区别,不仅仅是名称,更是范
从根本上讲，学生提出《历史教学论》“理论无用”问题的根源并不在理论本身，而在于学习—学生是否真正领会相关理论知识，并在领会基础上尝试运用，进而灵活运用。运用是深化理论的理解和巩固的有效方法。为此，笔者在近年的“历史教学论”课程教学中，融入“评学教一体”理念，以期利用评价杠杆推动学生主动地自觉运用理论，实现理论知识在实践环境中的迁移。
本文拟以全日制教育硕士专业学位研究生学科教学(历史)专业领域(以下简称“全日制历史学科教学专业硕士”)的实践课程为对象，提出“学”“习”融通的实践课程实施构想，以期为突破当下全日制历史学科教学专业硕士实践能力培养的瓶颈、创新全日制历史学科教学专业硕士实践课程实施提供参考。
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