【摘 要】
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PISA 2012从内容、情境、能力三维度完善了数学素养评价分析框架,本文重点分析了PISA对数学素养、数学素养三维分析框架中数学过程与数学基本能力这一维度的修订特点.本文选
【机 构】
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北京师范大学教育学部 朝阳区教育研究中心
【出 处】
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中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会
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PISA 2012从内容、情境、能力三维度完善了数学素养评价分析框架,本文重点分析了PISA对数学素养、数学素养三维分析框架中数学过程与数学基本能力这一维度的修订特点.本文选择了体现该分析框架特点的三道PISA例题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行同题测试,结合试题数据统计分析,提出了改进数学素养评价和中学数学教学研究的建议.
PISA关注考查学生将真实情境问题“数学化”，要求学生能够运用数学知识、技能解决生活中的实际问题，故此题目都从情境维度测评学生数学素养的，97％的PISA数学素养测试试题都是有真实情境的。我国学生的数学基础知识扎实，如果考查用数学语言来解决数学问题，学生的得分会很高(例题2,3,A班学生答题正确率很高，远远高于PISA测试学生水平)，现实世界中遇到的问题通常是不同表征形式的，并不一定都是用数学语言表达的，故此在数学教学中要关注真实性问题情境的创设，强化现实问题向数学问题的思维转换训练，且提高学生对不同表征形式的数学问题的理解和转换能力，就显得尤为重要了。
总之，基于PISA数学测试分析框架和例题分析给我国数学素养评价、数学教学提供了诸多启示。PISA数学测试框架也是在不断完善和发展的，要加强PISA测评理念和理论的学习，改进中学数学评价的方式;同时也要加强数学教学研究，既保持传统数学教学的优势，又充分借鉴PISA测试数学过程与基本能力结合的框架，完善数学教学的组织与设计，进而全面提升学生的数学素养，恰当指导学生能够恰当运用数学知识、技能解决生活中的问题，成为富有建设性、参与性和反思性的公民。
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