【摘 要】
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在学校的包括数学，科学，社会研究教学各种情境中，教师一般不认为学生的语言发展是教师的责任。通过考察在职教师发展项目在学校的这些情境中的表现，本文解决了教师的教育研究与实
【机 构】
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教师教育学院 教育与行为科学学院 北科罗拉多大学
【出 处】
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国际教师教育协会第三届双年会暨“多元文化社会中的教师教育:机遇与挑战”国际学术研讨会
论文部分内容阅读
在学校的包括数学，科学，社会研究教学各种情境中，教师一般不认为学生的语言发展是教师的责任。通过考察在职教师发展项目在学校的这些情境中的表现，本文解决了教师的教育研究与实践的差距的问题。本研究采用混合方法的方式来分析教师发展和文档随着时间的推移而变化的过程，探讨了对于教师的发展，文化回应和语言敏感性的方法如何影响教师效能感，他们的课堂实践以及学生在学校里的表现。文中数据来源于五个高需求学区中的40名中小学认证教师，为期18个。数据来源包括前，后调查，访谈，自我/小组反思，教案，课堂观察，以及参与教师在项目前和项目结束后所收集的学生的写作样本。该项目提供的定性和定量的证据强调了把文化回应和语言敏感教学法与教师专业发展计划相结合的重要性的论证。调查结果阐明了在多元文化的社会，对于教师教育，机遇与挑战并存。
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