【摘 要】
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工程技术类院校专业课程的新教师主体上来自理工科专业，由于长期的自然科学和工程技术专业训练形成了逻辑性较强的理工思维方式，教育学心理学知识和人文社科思维素养相对薄弱，其教学能力生成阶段比其它教师面临更多的曲折和更长的周期。本文在分析理工科背景新教师群体的特点和教学能力生成中面临的问题基础上，结合近几年本院校新教师培养实践，从更新思想观念、改革教学法培训、开发教师发展项目和建构伴随成长机制等方面开展了
【机 构】
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后勤工程学院军事教育和教学评估研究室 后勤工程学院训练部教务处
【出 处】
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2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛
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工程技术类院校专业课程的新教师主体上来自理工科专业，由于长期的自然科学和工程技术专业训练形成了逻辑性较强的理工思维方式，教育学心理学知识和人文社科思维素养相对薄弱，其教学能力生成阶段比其它教师面临更多的曲折和更长的周期。本文在分析理工科背景新教师群体的特点和教学能力生成中面临的问题基础上，结合近几年本院校新教师培养实践，从更新思想观念、改革教学法培训、开发教师发展项目和建构伴随成长机制等方面开展了实践探索。
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