【摘 要】
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目的：比较任务驱动及团队合作学习教学方法(Task-based Learning and Team-based Learning,即Double-TBL,D-TBL)与传统的以讲授为主的教学方法(Lecture-based Learning,即
【机 构】
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广西百色市城乡路98号,右江民族医学院 533000
【出 处】
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中华中医药学会中医诊断学分会第十六次中医诊断学术年会
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目的：比较任务驱动及团队合作学习教学方法(Task-based Learning and Team-based Learning,即Double-TBL,D-TBL)与传统的以讲授为主的教学方法(Lecture-based Learning,即LBL)在民族医学教学中的效果.方法：选择右江民族医学院2012级临床本科(全科班)学生50人和2013级临床本科学生54人为研究对象,分别采用D-TBL、LBL教学方法进行民族医学课程教学.通过比较学生的笔试成绩和对他们进行问卷调查,评价两种教学方法的教学效果.结果：测试成绩结果显示,客观题答对率方面,D-TBL组与LBL组差异无显著统计学意义；主观题答对率方面,D-TBL组非常明显高于LBL组.问卷调查结果表明大部分D-TBL组的学生认为D-TBL可调动学习热情,培养自主学习和独立思考能力,提高自我表达、人际沟通、综合分析问题的能力、树立团队合作精神和锻炼临床思维模式,喜欢D-TBL,但在本次D-TBL教学中存在课前预习时间不足、教师点评总结的时间不足、应用性练习中小组陈述观点和辩论的时间不足等问题.LBL组中一半学生因为教师的详细讲授有利于学生系统、准确获得新知识,可减小学生学习压力,课堂气氛轻松等原因表示喜欢在授课中使用LBL；另一半学生不喜欢LBL,因为这种教学方法使学生被动获取知识,学生的学习主动性不高,师生间互动少,教师不能及时获得课堂反馈,课堂不活跃,不能较好提高学生独立思考和系统分析问题能力等.结论：D-TBL与LBL在民族医学教学中不可互相取代.在今后的教学过程中,可将LBL与D-TBL根据各自的优点分配到教学的不同阶段.在授课初期选用LBL使学生在初始阶段能够获得准确的、系统的、较全面的知识,使学生对新知识有一个完整的框架.在授课中期,采用D-TBL锻炼学生自行搜集多方面资料,与他人合作,利用己获得的知识,甄选出有用信息,综合分析问题解决问题.在授课后期,使用LBL针对课堂上学生缺漏错的知识点进行详细讲解.
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