【摘 要】
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尽管自20世纪80年代，对年鉴学派的责难不断增多，同时年鉴学派的史学范式以及布罗代尔的“三时段”理论也存在着许多方面的缺陷，但是总体看来，年鉴学派的史学理论、方法和布罗代尔
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尽管自20世纪80年代，对年鉴学派的责难不断增多，同时年鉴学派的史学范式以及布罗代尔的“三时段”理论也存在着许多方面的缺陷，但是总体看来，年鉴学派的史学理论、方法和布罗代尔“三时段”对当代教育史学研究具有一定的启示意义。首先，年鉴学派和布罗代尔“长时段”为核心的总体史观，为教育史学新的研究领域开拓奠定了理论和实践的基础。其次，年鉴学派所倡导的强调研究历史的现实意义和研究者主体作用的历史认识论，为教育史学研究中正确处理教育史学研究的“客观性”与教育史学研究者“主体意识”的作用之间的关系问题提供了认识论的基础。第三，年鉴学派所构建的以“历史时间”为核心的叙述体例和他们所倡导的以“问题史学”为中心的跨学科研究方法，为教育史学研究及其方法的改革指明了方向。与此同时，年鉴学派提出的“问题史学”为中心的跨学科研究方法，一方面符合当今历史学研究逐渐走向综合和跨学科研究的总体趋势;另一方面跨学科研究彻底打破了传统史学研究那种孤军奋战，囿于故纸堆的史料梳理办法，将其他社会科学的研究技术和研究手段引入教育史学研究，无疑为研究提供了新的思维角度和切入点，也可能形成今后教育史学研究新的生长点。
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