【摘 要】
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本文论述了普通教育与特殊教育的分合。教育就是教育,原本就不该有普通与特殊之分.「有教无类」与「因材施教」一直都是教育的崇高理想.这种理想,普通与特殊教育皆然.人类在
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本文论述了普通教育与特殊教育的分合。教育就是教育,原本就不该有普通与特殊之分.「有教无类」与「因材施教」一直都是教育的崇高理想.这种理想,普通与特殊教育皆然.人类在身心特性上存在着个别差异是无法否定的事实.其中残障者在身心特性上与常人的歧异尤爲突显.正因爲身心特性的歧异,使得彼等在人类历史的早期,连起码的生存权利都可能受到剥夺,更遑论接受教育的机会.而后残障者虽渐得到社会的接纳,而受到收容保护,甚至获得教育的机会,但其安置多属隔离的型态.这种普通与特殊教育区分的做法,固有教育需要的考量,但社会压力的驱动,似亦扮演推波助澜的角色.1960年代以来,主张混合教育安置的社会势力兴起,普通与特殊教育的混合与包容,不只成爲讨论的议题,有些国家更落实爲社会与教育政策.吾人可以预期普通与特殊教育分合的争论,仍然会持绩下去.教育安置方式固然是教育服务重要的考虑因素.然而,如何因应学生身心特性的岐异,以提供适性而优质的教育服务内涵,也许才是真正须要面对的课题.
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