【摘 要】
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随着社会的发展,越来越多的外来民工子女进入学校,由于孩子的生活环境复杂,父母文化层次相对偏低,加上很多父母对孩子成长的忽视,很少关注孩子的心理健康,所以很多外来民工子女在学校里呈现出生活习惯差、学习态度差、学习成绩差等心理不健康的三差表现.教书育人是老师的责任,也是义务.特别是针对这些特殊孩子,老师更要利用积极德育的理念,对他们有所“偏爱”,用积极的策略温暖他们的心灵,让他们健康成长.
【出 处】
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第四届无锡市中小学积极德育研讨会暨全国中小学德育工作现场观摩会
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随着社会的发展,越来越多的外来民工子女进入学校,由于孩子的生活环境复杂,父母文化层次相对偏低,加上很多父母对孩子成长的忽视,很少关注孩子的心理健康,所以很多外来民工子女在学校里呈现出生活习惯差、学习态度差、学习成绩差等心理不健康的三差表现.教书育人是老师的责任,也是义务.特别是针对这些特殊孩子,老师更要利用积极德育的理念,对他们有所“偏爱”,用积极的策略温暖他们的心灵,让他们健康成长.
其他文献
积极德育，“是指教育者遵循积极主动的干预原则，将德育目标指导下的德育内容与受教育者的成长过程有机契合，通过对受教育者自我道德成长能力的培养，加深并强化受教育者的积极德育情感体验，促使其道德社会化过程的完善。”积极德育的理论基础是1998年美国著名心理学家马丁·塞利格曼倡导提出的积极心理学，主张用积极的眼光来对待人们的心理现象，用更加开放、欣赏、鼓励的方式来看待人们的积极力量，善端和美德，并对此进行
通过一段时间的耐心、细致的心理疏导，T的人际交往能力得到明显提高。及时肯定了T的进步，并感谢他对老师的信任和为班级做的工作，很诚恳地告诉他:走出自我封闭的小天地，外面的世界很精彩。
班集体建设是班级成员在学校教育管理和集体主义价值引领下,以促进集体的每个成员的个性和谐发展为宗旨,在以学习为主的共同活动中,通过发挥学生集体与个体的主体性,形成和发展班集体的过程.积极心理学认为:具有积极人格品质的人是幸福的,学生个体的积极人格品质与集体的人格特征是相互影响的.积极心理学在班集体建设中运用的目的不只是培养学生道德行为本身,更重要的是培养学生积极阳光的个性品质,凝聚自我向上的力量,形
作为班主任，对学生绕不过进行道德教育。冷酷打压或遏制，还不如勤快疏通，将班主任工作重心放在培养学生美德、远离消极的德性取向上，使其给自己打造一个丰满的精神世界。当教育者放下老师的“架子”，卸下一贯的表情，巧用“爱”这把钥匙，走近学生，试着去了解每一个人，自身教育心态发生变化的同时，会发现生活也在发生质变!一种新型的、对话的、相互作用的新型师生关系从此形成。这就是积极德育教育的魅力。
明媚的校园里,有那么一小群特殊的孩子,他们同样生活在蓝天下,同样享受着阳光和雨露,但由于他们的智力明显低于一般人水平,而往往被大家忽视.其实他们更需要我们的帮助和关爱.杰是一个智力残疾儿童.刚入学,他就因其特殊的表现而被大家认识,不管是上课还是下课,都能在走廊里看到他随意走动的身影;出操时,他总是游离在大部队之外;时不时的会看到他一个人手舞足蹈,陶醉其中.医生在他的诊断报告上写:智力轻度缺损,智力
作为一个经常在高年级的班主任清醒地意识到,随着年龄的增长,学生的自尊心也越来越强,一旦受到伤害,所形成的心理对抗往往很难缓解,甚至会发展为逆反心理.所以在教育教学中,积极的暗示用得好,就像一阵润物无声的细雨,悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵,它充分发挥了学生自我调节、自我矫正的心理功能,满足了学生自尊、自重的心理需要.对于培养孩子规范的举止、优良的品性、良好的习惯具有很重要的意义.在多年的班主任工作实践中
班级中总有那么一两个特殊的孩子,面对他们,应该怎样进行有效的教育呢?在教育或转化一个特别的孩子时,千万不能用说教的方式,这样只会增加教育难度,造成孩子更多的逆反心理和行为的出现.用自己的一份爱来关注和帮助孩子的时候,一定要站在儿童的内心世界,为孩子创造一种充满儿童生活趣味的场景或活动情境,让儿童找到感觉,享受童趣,让孩子成为最美的那“一朵花”,绽放最美的笑脸.
作为一个老师，教育也是一个“造心”的工程。工作对象是一个个活生生的生命，一个个还不成熟的个体，他们的心灵成长需要老师的精心呵护。类似这样琐碎的一件件小事，在日常的班级生活中比比皆是，也许有人会以为它不值一提，但笔者却觉得应该和孩子们聊一聊，哪怕只是对一个孩子有启迪，那就是有价值的!滴水穿石，教育本来就是慢工出细活的艺术。班主任的工作意义也就蕴藏在这样一件又一件小事之中。
积极心理学之父塞利格曼在他的积极心理学中强调“人的本性是偏爱积极的”,认为每个人都蕴藏着积极的人格品质,肯定人是具有自我生成、自我管理、自我导向和适应性的整体.心理学领域著名的“皮格马利翁效应”也表明,教育者对受教育者的积极期待具备积极的暗示作用,能够增强受教育者的自我价值感并在潜移默化中巩固强化受教育者积极的自我道德认同.基于以上认识,在班主任管理工作中,应该对学生充满正面的期待,针对学生特点,
在当今的学校中,学生被学习、被教育的现象比比皆是,从而衍生出很多问题:冲动过激的行为方式、盲目的人生态度、紧张的师生关系等.积极德育强调从发现和肯定学生的积极面展开德育工作,邀请生命出席,唤醒内在的积极品质和力量,让学生在积极的行动中获得积极体验,从而认识自我,绽放自我.