【摘 要】
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本文讲述了中小学教师教学创新表现的现状与差异分析，针对前期访谈和本研究发现，现阶段虽然积极倡导“师徒制”“导师制”，但是目前的对策比较空洞，在学校尤其是地方学校基本都流
【机 构】
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北京师范大学教育学部,北京100875
【出 处】
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中国教育学会教育管理分会学科学术委员会第十二次学术年会
论文部分内容阅读
本文讲述了中小学教师教学创新表现的现状与差异分析，针对前期访谈和本研究发现，现阶段虽然积极倡导“师徒制”“导师制”，但是目前的对策比较空洞，在学校尤其是地方学校基本都流于形式。中小学教师接收新教学知识、新教学技能的途径有限，外出研修、培训以及再教育的机会非常少。且开展的教师培训基本都是一次性培训，可能无法解决教师的个别化问题。由于教师任务繁重，教师用在学习和教学研究上的时间有限。同时，现行教育体制的束缚，让很多主课教师为了唤起学生的学习兴趣不得不花费更多的时间和精力来革新自身的教学，激励了主课教师的教学创新行为，但却不利于我国素质教育的推行和中小学生的全面发展。
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